“字理識字教學”與統編教材更契合

郜彬彬

一、字理識字教學促進普通教師向“專家型教師”轉變

1.促進教師專業知識的發展

教師個體的專業性發展就是教師作為專業人員的思想、知識、能力、心理品質等方面不斷地由不成熟向比較成熟發展的過程，是從專業新手向專家型或教育家型教師發展的過程。教師的專業知識與其他職業的理論體系或者經驗系統不一樣。“教師專業知識的拓展需要包含以下三個方面：第一，教師要不間斷地更新、補充、擴大自己所具有的知識，做到量的拓展;第二，教師必須從理解、掌握知識的程度，到能夠做到知識創新，使自己所擁有的知識做到質的深化，要能在自己的教育教學領域有一定的發言權;第三，教師要形成以教育科學和心理學相關的知識為基本知識邊界的主體知識結構為追求目標，實現知識結構的優化。”統編版教材對學生識字的要求更高，對教師的要求也更高，教師想要字理識字教學能夠順利地進行，必須要對自己的字理知識進行補充，只有教師對漢字的字理知識理解達到一定的程度，其字理識字教學活動才能夠一直延續下去，同時教學的過程也是教師不斷學習、充電的過程。

2.促進教師專業能力的發展

“教師的專業能力就是教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。”統編版教材增加了教師的備課量，教師必須花大量的時間備課才能真正教好一篇課文。教師的專業能力主要體現在：設計教學、表達、反思、教育教學研究以及創新等能力上。小學語文教師如果能堅持使用字理識字教學進行識字教學，對其專業能力成長的效果不容小覷。（1）教學設計能力，教師在進行字理識字教學時需要綜合考慮教材、學生、教學時間、教學手段等因素的基礎上，對教學目的、內容、程序、方法等進行整體構思，這也符合統編教材一個單元一個訓練重點的特點。（2）表達能力，字理識字教學設計到漢字的演變，漢字的原理規律，對教師的語言表達、板書板畫、運用多種教學手段演示等的能力都有很高的要求，長期運用字理識字的方法進行教學，對教師的表達能力提升的作用顯而易見。（3）反思能力，字理識字教學法要求教師對自己的教育教學現狀不斷地進行客觀、正確的評價為下一步教學做好準備。（4）教育教學研究能力，字理識字教學勢必要求教師對學生、對教育實踐和理論不斷進行探索，不斷地發現問題，不斷地解決問題。（5）創新能力，使用字理識字教學法本身就是一種教學思想、教學內容、教學方法、教學模式的創新，教師如果能在原有研究的基礎上不斷地進行新的探索、創新，將字理識字與課文內容教學聯系起來，那就更是錦上添花了。

二、“字理識字教學”促進學生整體性發展

“人人都有接受良好基礎教育的基本權利;每一個兒童都具有獨特的品質、興趣、能力和需要;每個兒童和少年都應該有機會達到并保持令人滿意的水平;兒童的基本學習需要各不相同，應該通過多種多樣的教學系統來滿足他們的需要等”。字理識字教學能夠寓教于樂，通過字理演變的視頻、圖片，讓孩子對認識漢字保持興趣;通過對字理的解析，使小學生也有分析漢字的能力。在分析的過程中也能實現對孩子的文化教育，這也符合統編版教材的要求。

1.提升優等生的識字效率

人的差異是客觀存在的，有才能和發展潛力的個體應該得到自由發揮。普通教育中，基本上是以中等程度的學生為標準進行教學，優等生處于等待的狀態，這對他們來說并不公平。漢字教學中會發現優等生早就掌握了這部分漢字的寫法，在教師進行識字教學時這部分學生并沒有大的收獲。但字理識字教學不一樣，在教師的啟發下，優等生往往更容易掌握漢字的造字規律，加深了他們對生字的理解，他們可以利用這些規律對所學的漢字進行總結、歸納，觸類旁通。

2.激發中等生的學習興趣

這部分學生不夠拔尖的原因，往往不是智商不夠，而是學習方法不恰當、學習興趣不濃厚，又缺乏教師的適時指導，所以學習情況未有明顯改進。字理識字教學法能夠有效地激起這部分孩子的學習興趣，對漢字規律的分析能夠讓這部分學生從無意義學習轉變為有意義學習，使得他們的行為、態度以及選擇行動方式時都發生重大的改變。他們參與了課堂，且自發要求發現、獲得、掌握和領會漢字的造字規律，并且可以滲透到整個語文學習的過程中。使得孩子對中國的文化、中國的歷史產生興趣，從而更好地契合了新教材的要求。

3.重拾學困生的學習信心

教育心理學研究學習機制時發現，學生的學習過程不僅受智力因素的制約，同時也受非智力因素的影響。因而在教學過程中不僅要密切關注、緊密聯系學生的智力因素，還要關注并依靠學生的非智力因素進行教學，建立科學的教與學機制。字理識字教學正是科學的教學機制。“大量的教學實踐證明，識字需要以感知覺為先導，加之綜合、分析、推理、判斷等思維活動的參與，最主要的過程是識記。”語文

“學困生”中不少都是記憶能力較弱者，他們厭煩于機械記憶、反復識讀。對漢字的理解簡單、僵化、淺表，字理識字引入之后，可以讓學生從只知其然到知其所以然質的飛躍，學生了解了漢字字形、字義、字音之間的內在關系之后，記憶就變得容易了許多，形象、直觀的展示也會讓學生的記憶深刻不少。

三、“字理識字教學”的教學思想是科學的

字理識字教學具有指向性。字理識字教學的產生就是為了解決現實的識字教學問題，掌握特定的教學內容，達到預定的教學目標，收到預期的教學效果。字理識字教學具有可操作性，針對不同的識字目標，有與之相對應的方法、技術和實施程序。字理識字教學兼顧了教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程，并且這三個過程相互聯系、相互作用，具有整體綜合性。由于字理識字教學過程中具有元認知過程，所以字理識字教學具有可以調控的特點。所謂的元認知就是人對自己認知過程的認知，人們能夠借助元認知對自己的認知活動進行了解、檢驗或者評估，甚至是調整自己的認知活動。字理識字教學要根據不同漢字的特點，選擇解決識字問題的適當方法，對師生認知活動進程實行監控，不斷獲得并分析反饋字理識字的信息，及時調控自己字理識字的過程，字理識字教學還具有靈活性。同一種策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題。字理識字教學還能夠依據學生現有水平的變化不斷地發生變化，根據教學目標調整教學的手段和方法。這些特征都說明了字理識字教學是一種科學的思想，是一種有效的教學策略，是一種能很好適應統編教材的識字方法。