三大維度搭支架，合力教學小古文

朱美蘭

【摘 要】 如何準確解讀統編版教材中小古文的編排設置，該如何應對統編版教材中的小古文教學？筆者以為小學階段的小古文教學應該劍指三個核心維度。本文提出緊扣學生閱讀維度：把握基礎學情，將學生置放課堂中央;教師解讀維度：依托文言特點，為學生夯實認知基礎;師生互動維度：緊扣教學規律，為課堂搭建對話平臺。

【關鍵詞】 基礎學情;依托特點;搭建平臺;小古文教學

統編版教材因為編寫理念決定，小古文不僅與人教版教材相比提前至三年級即與學生邂逅，與蘇教版相比更是經歷了從無到有的變化。如何準確解讀統編版教材中小古文的編排設置，該如何應對統編版教材中的小古文教學？筆者以為小學階段的小古文教學應該劍指三個核心維度。

一、學生閱讀維度：把握基礎學情，將學生置放課堂中央

什么是經驗？心理學研究表明，生命個體在直觀意識的推動下，身體器官對于客觀事物的接觸過程中所形成的整體感知即為經驗。經驗與實踐活動密切相關，同時對于后續實踐活動的踐行和推動也具有重要的作用。小古文教學需要從學生固有的認知經驗出發，理清經驗對學生閱讀文本的影響，從而明晰學生即時性認知需求，為學生的閱讀調整方向。

統編版教材三上首次出現小古文《司馬光》，雖然是學生第一次接觸文言版本，但作為中華傳統文化的著名故事，學生早已從不同的渠道對這個故事有所了解。從筆者的問卷調查來看，除了特殊性兒童之外，三年級學生基本都聽說過這個故事，大部分學生也了解其中的故事內容，能夠講述這個故事的學生也超過半數，無需教師講解，學生憑借自己的經驗就能理解這個故事。因此，教學這篇小古文，理解內容不應該成為重點，也不應該成為關鍵?；趯W生原始經驗的影響，可以將這篇小古文的教學定位于：（1）運用多種形式朗讀小古文，消除學生對小古文的陌生感、畏難感，拉近學生與文本之間的距離;（2）激發學生的學習動力，依托學生內在的認知需要，提升小古文教學的針對性。從這個角度來看，統編版教材編者將學生已經耳熟能詳的《司馬光》作為小古文的首篇，就彰顯出其獨運之匠心。因此，教師就需要依循編者的這一用意，借助學生的原始經驗，明晰學生的即時性需求，確立小古文教學的基本方向。

由于文言版本語言特點的決定，小古文教學有著其常規性的套路和板塊，比如讀準字義、理解大意、熟讀成誦等。縱觀當下小古文的教學實踐容易走進兩個極端：要么你讀我讀大家讀，使課堂始終只能在機械朗讀中停止不前;要么無休止的深化和拓展，學生無所適從。因此，教師就需要在學生認知和文本特質之間搭建支架，讓學生通過自身努力能夠朝著自己的最近發展區邁進。

就以“朗讀指導”的環節來說，教材課后習題要求學生嘗試運用劃分小豎線的方式來調整語言節奏，這是一種策略指向，但究竟該如何劃分語言節奏，還需要主觀的誦讀。因此，教師為學生搭建支架，要求學生在自由朗讀、自主理解的基礎上，憑借自身的語感意識來進行語言節奏的劃分。很多學生在誦讀品味中發現，這篇小古文中的語句都是“誰干什么”的結構，可以嘗試在主語后面進行劃分，就能準確劃分語句的節奏。

這樣的嘗試是有價值的，學生不再是機械地運用方法，更多的是將劃分與熟讀深思有機整合，在支架的調節和促動下，真正為學生核心意識的發展奠定了基礎。

二、教師解讀維度：依托文言特點，為學生夯實認知基礎

文本的言語形式多種多樣，文言文更是有著與普通文本與眾不同的結構和樣式。教師的解讀影響著學生的學習，編者的用意就是讓學生在教師的浸潤和影響下去認知和感受其文本的獨特魅力。

首先，所有古文與白話文相比，一個最大的特點就在于其語言的簡潔。這篇《司馬光》全文只有33字，與一篇七言絕句的篇幅相當，最合適學生的誦讀，其小古文的語言節奏抑揚頓挫，教師可以變換多種方式引導學生初讀，并進行真實體驗，鼓勵學生伴隨搖頭晃腦的方式映襯文言的內在節奏，將課堂還原成為古色古香的情境，借助鮮活的生趣性來喚醒學生誦讀、學習小古文的熱情。其次，這篇小古文選自《宋史》。與此相關的知識背景相對深奧，三年級學生很難理解，教師在拓展、深化小古文背后的文化資源時，就應該有“度”上的考量，可以對出處稍作介紹，關于司馬光的《資治通鑒》也可一筆帶過，而對于人物的相關事跡，不能在文前大張旗鼓地補充，而應該在研讀好本文之后，待學生對人物形成基本認知的基礎上，再進行拓展理解。

教師對文本的解讀至關重要，在倡導精準、創新的同時，也應該選擇易于學生接受的方式和切入口，這對于小學階段小古文的教學大有裨益。

三、師生互動維度：緊扣教學規律，為課堂搭建對話平臺

閱讀教學說到底是師生雙方圍繞著文本進行深入對話的過程。教師要帶著自己對文本的解讀，抽出身來，放下身段，與學生形成深入有效的對話。

首先，教師要明確課堂教學亟待解決的問題。從《司馬光》這篇課文的教學來看，作為統編版教材中首篇小古文，三年級學生所要解決的問題基本是一致的，即在朗讀中如何對文言文中的語言節奏進行停頓處理，從而達到文從字順、流暢朗讀的效果。為此，教師就需要在教學設計中，針對具體的板塊目標，設置多維化、多樣式的文本內容，讓學生在初步的實踐體驗中自主性總結古文停頓的方法，將基本的文言文詞語停頓的方法滲透到小學階段小古文的教學之中。經過這樣的教學，學生內在就有了更加深刻的體悟與感知，從而為后續小古文的學習蓄積了經驗。

如此教學引導不僅僅是為學生解決了一個問題，更為重要的是進行了學習策略的滲透和構建，幫助學生在原有的認知過程中更新了自己的認知體系，起到了事半功倍的教學效果。

小古文作為統編版教材中的一種獨特文體，既有著語文課程內容教學的基本屬性，又有著自己的獨特魅力。教師可以嘗試從學生理解、教師解讀、師生互動等不同的維度，推動小古文的教學，引領學生不斷親近傳統文化，提升語文能力。

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