師生雙贏的作文評(píng)改策略

朱玲

【摘 要】 以學(xué)生為主體，用親身參與的方式體驗(yàn)評(píng)價(jià)的意義，并從中獲得成功感和滿足感。以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師的指引與扶持的作用，讓孩子在評(píng)價(jià)中提高欣賞能力和語(yǔ)言運(yùn)用等能力，從而提高寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生參與;雙贏

葉圣陶先生說(shuō)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！弊鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，我們把大把時(shí)間花在批改作文上，改得頭昏眼花，學(xué)生卻寫(xiě)得千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新。一篇作文經(jīng)過(guò)眉批、修改錯(cuò)別字、修改病句、畫(huà)出好詞好句等之后，學(xué)生拿到手里，只關(guān)注最后的評(píng)語(yǔ)，這就使得教師的精批細(xì)改如同做了一場(chǎng)無(wú)用功，教師自己識(shí)別錯(cuò)別字、修改病句等的能力提高了，而學(xué)生并沒(méi)有在這些方面得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師的作用、地位不恰當(dāng)?shù)乇粡?qiáng)化，學(xué)生不斷被動(dòng)地接受教師的評(píng)改意見(jiàn)，卻被剝奪了自改的權(quán)利。小學(xué)作文評(píng)改要從單一走向開(kāi)放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、學(xué)生參與作文評(píng)改的現(xiàn)實(shí)意義

作文過(guò)程的本身就是學(xué)生自覺(jué)與不自覺(jué)地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)價(jià)，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。只有學(xué)生參與了作文的評(píng)改，親身去體驗(yàn)、去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生不再單單是一個(gè)被評(píng)價(jià)的客體，而是一個(gè)評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣;學(xué)生參與評(píng)閱他人的文章不僅提高了自改能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了欣賞、尊重他人;被別人批閱作文的學(xué)生也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，虛心地接受別人的看法。

二、學(xué)生參與作文評(píng)改的實(shí)施策略

以學(xué)生為主體，用親身參與的方式體驗(yàn)評(píng)價(jià)的意義，讓學(xué)生從中獲得成功感和滿足感。在自批自評(píng)之前，教師還不能完全放手，需要為學(xué)生自評(píng)工作做一些必要的準(zhǔn)備和示范。

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)作文批改的興趣，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。

2.教師示范批改作文。選取一篇學(xué)生習(xí)作，評(píng)講其中四分之一的作文。另外準(zhǔn)備一篇中等水平的作文，將字、詞、句用統(tǒng)一的修改符號(hào)批改好，眉批總評(píng)規(guī)范批改，精彩語(yǔ)句用圈線標(biāo)出。將這篇教師示范批改的作文投影在大屏幕上，給每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作參照，使學(xué)生克服修改的隨意性、盲目性，扶著學(xué)生走，讓其模仿。有了這兩手準(zhǔn)備，學(xué)生自評(píng)作文就有了依據(jù)了，操作起來(lái)也會(huì)簡(jiǎn)單順利一些。

3.學(xué)生親自評(píng)改。學(xué)生評(píng)價(jià)又可以分成自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

（1）自我評(píng)價(jià)，有一說(shuō)一。個(gè)人評(píng)改自己作文是作文評(píng)改的第一步。從心理學(xué)的角度來(lái)看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在作文評(píng)價(jià)中我嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。老師把對(duì)作文修改的大權(quán)下放，轉(zhuǎn)而交給學(xué)生，這樣就使得學(xué)生很有新鮮感，所以他們表現(xiàn)出的興趣就會(huì)很大。他們把自己當(dāng)成了老師，格外認(rèn)真投入，嚴(yán)格地審視作文上的每一字、每一句。剛開(kāi)始，他們也只是能找出錯(cuò)別字，修改一些病句，后來(lái)漸漸地也開(kāi)始懂得斟酌字句是否合乎整篇作文的意境，句子是否缺乏美感。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了“挑剔”的眼光，這種“挑剔”先是針對(duì)自己，后來(lái)也針對(duì)別人。他們?cè)跐撘颇幸呀?jīng)漸漸懂得了怎樣的作文才是大家都公認(rèn)的好作文，這樣，他們?cè)谧魑牡钠瘘c(diǎn)上就比原來(lái)更進(jìn)一步、更高一層了。

（2）互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生課堂參與的手段越多，參與的興趣就越高，參與的廣度與深度就越大，參與的效果就越好。素質(zhì)教育的課堂創(chuàng)設(shè)了師生之間、生生之間多向的開(kāi)放的活動(dòng)氛圍，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，而且體現(xiàn)了教學(xué)是生命與生命的碰撞的過(guò)程。作文評(píng)價(jià)也應(yīng)如此。作文批改不僅僅可以單向批改，也可分小組批改。我在作文評(píng)價(jià)中開(kāi)展了同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)。如分小組批改：先將四個(gè)小組調(diào)換過(guò)來(lái)，每人分一本，再以四人一小組為單位，每人分批一本。批的時(shí)候，除了劃出文章的錯(cuò)別字、病句之外，還可以在文章后寫(xiě)出你對(duì)這篇文章的看法和見(jiàn)解。看法可以寫(xiě)以下幾點(diǎn)：你覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得怎么樣？有沒(méi)有什么你很欣賞的地方？你認(rèn)為還有什么地方值得商榷，需要修改潤(rùn)色？如果是你寫(xiě)，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？每一次的評(píng)改，學(xué)生都可以在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，有的針對(duì)別人的文章結(jié)構(gòu)提出寶貴的意見(jiàn)，有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，有的也能針對(duì)別人的不足提出不同的看法……諸如此類的評(píng)語(yǔ)在學(xué)生作文本上常常出現(xiàn)。批改者提高了評(píng)改能力，被批改者可以通過(guò)別人的評(píng)價(jià)更好地了解自己的習(xí)作。值得一提的是，后進(jìn)學(xué)生在作文批改中雖然能力有限，但他們通過(guò)閱讀了好學(xué)生的作文而大受啟發(fā)。

（3）各抒己見(jiàn)，合作評(píng)價(jià)。將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。寫(xiě)文的學(xué)生可以暢談自己的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路，其他同學(xué)可以與作者對(duì)話，談意見(jiàn)，提建議，大家各抒己見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)方法挖掘?qū)W生的潛能，激活全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺(tái)，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。”在評(píng)改中，我們應(yīng)提醒學(xué)生善于發(fā)掘所讀作文中的閃光點(diǎn)，并予以鼓勵(lì)，而非一味去找別人的缺點(diǎn)。學(xué)生一旦通過(guò)評(píng)價(jià)體會(huì)到成功的喜悅，便增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心，提高了寫(xiě)作的興趣，這樣也能促進(jìn)學(xué)生想寫(xiě)、愿寫(xiě)、多寫(xiě)。

三、學(xué)生參與評(píng)改，師生實(shí)現(xiàn)雙贏

當(dāng)然，處于小學(xué)階段的學(xué)生作文評(píng)改確實(shí)還像剛學(xué)走路的孩子，還存在很多不足，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，不能求全責(zé)備，使他們畏懼。學(xué)生在自評(píng)作文時(shí)由于某些客觀或心理原因?qū)ψ约鹤魑牡脑u(píng)價(jià)有時(shí)缺乏公正、客觀，過(guò)于“寬大處理”，對(duì)此，我們也不應(yīng)該否定他們思想中的火花，反而應(yīng)該懷揣著一顆寬容之心來(lái)面對(duì)。每個(gè)孩子都是不同的，他們的想法也許并不準(zhǔn)確，需要我們慢慢啟發(fā)鼓勵(lì)，讓他們暢所欲言，激勵(lì)他們的寫(xiě)作欲望。

學(xué)生參與評(píng)改給教師騰出來(lái)更多的時(shí)間和空間，我們可以借機(jī)充實(shí)自己，閱讀提高我們的素養(yǎng)，開(kāi)闊我們的視野，提升我們的水平，而這種提升，也會(huì)讓學(xué)生受益。