語文核心素養下小學生課外閱讀能力發展的策略

錢偲偲

隨著新課程改革的不斷推進，學生的核心素養發展越來越受到重視，而小學語文課外閱讀的重要性也越發顯現出來。通過課外閱讀提升語文素養的教學模式應時而生，把課內教學和課外閱讀結合，優化課外閱讀的策略，推動課外閱讀的效果，打好學生全面發展和終身發展的基礎。

一、在朗讀中培養語感

語文新課程標準明確要求培養學生的語感，陶冶學生的情操，以提高語文教學的質量，提升學生的綜合素質。結合課標要求，一線語文教師可以采用先進的教學方法、教學手段在朗讀中調動閱讀情緒，激發閱讀欲望，培養小學生的語感。

1.每天堅持朗讀美文，提升朗讀水平

從一年級開始，教師可以邀請家長和孩子一起閱讀課外書，堅持利用錄音軟件鼓勵孩子每天上傳閱讀錄音，把朗讀變為一種習慣，借助日常App軟件，教師通過網絡和軟件時時關注朗讀情況，做到檢查和反饋。隨著古文和經典進入統編教材，為了讓學生接觸古文、了解古文，教師可以選擇篇目短小的《小學生小古文100課》一書，讓學生每天先聽教師范讀，再上傳朗讀。持之以恒的課外讀物讓朗讀水平不斷提升，語感能力不斷增強。

2.定期進行朗讀比賽，調動朗讀興趣

針對小學生爭強好勝的心理，比賽有助于建立參與意識，培養對事物的積極性和主動性。如一下課文《青蛙寫詩》充滿童真童趣，學完后可以在班級嘗試開展朗讀比賽，讓低段孩子初步感受朗讀的樂趣，朗讀能力逐步提升后可以定期召開朗讀比賽，設計打分表并根據表現進行打分，作為學生平時成績的一部分，督促孩子重視朗讀。用競賽的形式增強、調動學生朗讀的積極性，形成濃厚的氛圍，以賽促讀，以讀促悟，對下一階段的學習能夠投入更飽滿的熱情。

二、在經典中引領智慧

文學經典閱讀是提高學生語文素養、人文素質的重要途徑，能提高學生的語文素養，培養學生的人文情懷。小學階段是人記憶、學習的黃金時期，讓學生閱讀一定量的經典名著，接觸一部分優秀文學作品，對人的終身發展有著重要意義。

語文教學實踐表明，要幫助學生習得知識和培養能力，光靠教科書中有限的單篇文章是很難實現的。因此，要求教師樹立“大語文教學觀”，把語文教學由課內延伸至課外，讓優秀的文學作品帶給學生豐富的文化知識。

1.教師推薦，教授閱讀方法

基于教師對學生的學習現狀及課外需求相對較了解，教師可每學期以必讀和選讀的方式推薦不少于5本的課外書，讓孩子利用閑暇時間自主閱讀。小學時期是學生的啟蒙階段，學生在閱讀能力方面經驗不足，教師應傳授一些閱讀的具體技巧和方法。首先，從中年級開始鼓勵學生做讀書筆記，摘抄積累優美詞句和片段。其次，可以讓學生在課外閱讀時制作“讀書地圖”，將自己對書中內容的認知通過圖畫和文字的形式呈現，增強個性化的體驗和認知。學完蘇教版五下教材《海倫凱勒》一文后，全班共讀《假如給我三天光明》一書，可利用思維導圖、人物名片等方式讓孩子介紹自己眼中的海倫凱勒，形成自己對人物的認識，讓單一的讀書記錄變得更有趣。

2.家校參與，增強表達能力

每學期選擇2～3本書進行整本書閱讀。教師利用課堂或者午休時間，或導讀，或交流，或拓展，帶領孩子全班共讀經典，增加交流和討論的機會，暢談書中所得、分享讀書的樂趣。例如，結合統編版教材“和大人一起讀”中《讀讀童謠和兒歌》，親子共讀配套系列叢書，家長陪伴并參與孩子的閱讀，和孩子一起寫一寫閱讀感悟，良好的親子共讀增進了彼此間的情感，互動式的記錄調動學生主體能動性，實現學生、教師、家長、文本之間的對話過程，表達能力不斷增強，閱讀能力將顯著提升。

三、在實踐中拓寬視野

新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，只有學生主動、積極地閱讀、思考和積累，才能有所收獲，有所感悟，有所發展。語文課程的核心任務是學習語言文字運用，在積累、品味、感悟中幫助學生體會、認識語言文字運用的規律。

學生在課內習得的閱讀方法必須依靠課外的自主閱讀才能真正實現。教師應指導學生自主閱讀，習得閱讀方法、感悟表達方式，促進自主發展，真正實現得法于課內，得益于課外，最終實現對學生語用能力的培養。

1.記錄式作業，培養本文概括能力

在進行課外閱讀指導課后可以相應布置記錄作業，包括兩個方面：內容概括和感悟思考。讓孩子把每天課外閱讀的內容用2～3句話進行概括，旨在鍛煉培養學生的閱讀概括能力。中高年級的閱讀，不光要關注情節內容，更要有深度思考。如學完《林沖棒打洪教頭》一文后，學生閱讀課文配套名著《水滸傳》，分章節閱讀過程中學生用一段文字寫下自己對所讀內容的一些思考，或勾連生活所產生的感悟或啟發。“勤于記錄，慣于反思”，捕捉文中關鍵信息，豐富閱讀視角，形成深刻的閱讀體驗。

2.碎片化閱讀，增強信息獲取能力

在互聯網飛速發展的今天，網絡環境下的閱讀媒介多樣，閱讀方式更新，碎片化閱讀成為常態。教師要引導學生利用網絡開闊眼界，主動自覺地檢索、獲取、鑒別閱讀內容。如四年級學習了《奇妙的國際互聯網》一課后，指導學生利用互聯網搜索閱讀國內外新聞，在班級開展“每日新聞播報”。學生們自己查找最近的熱點新聞，編輯新聞內容，利用晨會時間走上講壇，與同伴們談新聞，聊感想，并為聽眾準備了2到3個小問題，利用這樣的生活實踐方式有效進行碎片化閱讀，拓展學生的視野，搜索和處理信息的能力不斷增強。

3.分類型摘記，豐富語言表達能力

閱讀的目的指向表達和運用，在日常教學中往往學生會因為缺乏詞匯，阻礙語言的表達能力。在閱讀中應適當引導學生分門別類整理并記錄好詞好句，加強記憶，學以致用。如《美麗的丹頂鶴》《珍珠鳥》中賞析描寫動物的優美語句后，拓展課后閱讀到的描寫動物的詞句，學習介紹自己喜歡的一種動物。如學完《九寨溝》《莫高窟》等寫景的文章后，閱讀游記，摘錄積累寫景的詞句，學習介紹一處景色。通過按照不同類別有序整理閱讀中的詞句，在學生的腦中建立詞庫，通過表達的形式“激活”語言積淀，形成自身豐富的語言。

綜上所述，在核心素養的引領下，小學生課外閱讀能力的發展對其一生起著極其重要的影響。作為一線教師，我們要智慧地讓課外閱讀走進教學課堂，激勵學生閱讀的興趣，掌握閱讀的技巧，拓展閱讀的視野，實現全面發展。