簡析小學語文閱讀教學的拓展延伸

呂麗娜

【摘 要】 隨著部編教材的統一使用，《閱讀》教材的統一配發，各級教育管理部門大力推廣閱讀工作，這些舉措與最新的《語文課程標準》一致，那么如何進行有效的小學閱讀教學？筆者經過實踐探索，結合多年的語文教學經驗，認為閱讀僅僅局限于教材是遠遠不夠的，需要從教材進行有效拓展延伸，從同類體裁文章延伸、片段輻射原著延伸、續寫故事情節延伸、改寫人物形象延伸四個維度，拓寬學生閱讀面、擴大學生閱讀量、提升學生想象力、樹立學生人生觀，從而達到提升學生閱讀能力、寫作水平、語文素養的目的。

【關鍵詞】 小學;語文;閱讀;教學;輻射;續寫;改寫;延伸

《小學語文新課程標準》要求：“一、二年級學生閱讀總量不少于5萬字;三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字;五、六年級學生課外閱讀總量不少于100萬字。”基于這個要求，今年教育部部編教材、《閱讀》教材的配發，充分體現了小學生閱讀的重要性與關鍵性。如何運用教材進行有效的閱讀拓展，培養學生的閱讀興趣，指導學生自覺、主動地進行課外閱讀。筆者基于小學語文教學現狀，結合自身教學實踐談以下四個方面：

一、以同類體裁文章為延伸，拓寬學生閱讀面

在小學階段，教材中會涉及記敘文、說明文、議論文、寓言故事、童話故事、神話故事、民間故事、小說、詩歌、散文、書信等體裁的文章，其中記敘文較多。

《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，作者是丹麥的安徒生。學習這篇課文后，教師要求學生搜集并閱讀了很多童話故事，如《小人魚》《丑小鴨》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《阿里巴巴和四十大盜》等，一篇童話故事能牽引出很多篇童話故事，學生讀得津津有味，也樂于在班內進行分享。

《盤古開天地》是一篇神話故事，教師安排學生預習，學生搜集了很多神話故事，如《精衛填海》《夸父追日》《女媧補天》《嫦娥奔月》等，極大地拓寬了學生的閱讀面。

《麻雀》是俄國作家屠格涅夫的作品，敘述了一只老麻雀不畏強敵，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事，歌頌了“愛”的強大的力量。學習課文后，安排學生搜集同類文章來讀，體會母愛的偉大，學生也很有興趣，閱讀的熱情很高。

二、以片段輻射原著為延伸，擴大學生閱讀量

目前，小學生的閱讀面比較狹窄，僅僅局限于唐詩、宋詞或是繪本、連環畫，對經典名著接觸很少，教師若能充分利用課文中的名著節選來拓展學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，要求學生讀原著，對學生的語文素養提升會有意想不到的效果。

《窮人》是俄國作家托爾斯泰的短篇小說《窮人》的節選。通過讀原著，學生會了解到桑娜和漁夫生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚，作品真實反映了那個時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈，也容易喚醒學生的同情心，培養學生珍惜美好生活的意識。

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，課文短短四句話，告訴孩子們要仔細觀察，善于思考，善于根據有關現象進行推理判斷。《世說新語》屬于筆記小說，根據內容分為“德行”“言語”等三十六類，全書共有一千二百多則故事，每個故事都蘊含著哲理，教師可以指導著學生去讀，體會古漢語之美，感悟做人的道理。

《論語》是儒家學派的經典著作之一，現在大面積走進了小學語文教材，教師要加以引導，讓學生多記多背、舉一反三。

三、以續寫故事情節為延伸，提升學生想象力

將閱讀與習作緊密聯系起來，通過多閱讀、多思考、多想象、多練筆，才能提升學生的語文素養。部編教材中有很多故事耐人尋味，讀完仍覺得意猶未盡，可以讓學生來續寫故事情節。

《獵人海力布》是一則民間故事，海力布為了鄉親們的生命安全，不惜犧牲了自己的生命。學完課文，學生們都被海力布為了他人犧牲自己的美好品質感動，但是對海力布的犧牲深深惋惜。因此，教師指導學生續寫這個故事，激發學生的想象力。有的學生續寫得很好：“海力布變成石頭以后，過了幾年，龍王的女兒知道了這件事，再三央求龍王救救海力布，龍王心疼女兒，海力布終于又活了過來。不過，他再也沒有當獵人，而是開了一家古玩店，專門賣石頭呢！”還有一名學生寫道：“海力布變成石頭以后，被洪水沖在了東海岸邊。過了五百年，吸收日月精華，最后從里面蹦出了一只石猴，名叫孫悟空。”

盡管這些續寫有點狗尾續貂，但是表達了學生對海力布的尊敬與懷念，他們希望海力布能永遠活著，而且活得很幸福。這樣的續寫真正激發了學生的想象力，給學生的思維插上了飛翔的翅膀。

四、以改寫人物形象為延伸，樹立學生人生觀

記敘文中有血有肉的人物形象，會影響孩子的一生。戰場上的英雄令他們肅然起敬，生活中的惡人會令他們咬牙切齒，一件小事他們會有自己的見解，一個人物他們會有自己的認識。教師若能及時組織學生將作品中的人物形象進行改寫，會直接影響到孩子樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

《在柏林》是美國作家奧萊爾的作品，編入了六年級上冊部編教材中。課文很短，主要反映了戰爭給人民造成沉重的苦難，兩位老人在戰爭中失去了三個兒子，老婦人體弱多病且精神失常，在火車上引起了兩個小姑娘的嘲笑。學完課文，讓學生將課文改寫成一篇充滿正能量的習作，對學生會有很好的教育意義。有的學生寫道：“列車啟動了，車廂里兩位老人受到了其他旅客的關注。一位穿著泛黃軍裝的退役老兵，精神矍鑠，旁邊坐著一位白發蒼蒼的老婦人。一個四五歲的小姑娘拿著兩個蘋果走向老人：‘爺爺，奶奶，吃個蘋果吧！老兵用手摸摸小姑娘的頭，‘謝謝你，多乖的小姑娘！火車上響起了熱烈的掌聲……”

《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年的時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎，把老虎演“砸”的故事。很多學生學完課文，都和課文中的其他同學一樣，抱著起哄、看笑話的態度來看待這件事，沒有正面的教育意義。因此，教師可以指導學生來改寫這篇文章，改成“我”在老師的指導下、同學的幫助下、自己的努力下，圓滿完成了這次表演任務，贏得了老師和同學們的掌聲。這樣有助于小學生懂得成功需要付出艱辛的努力和辛勤的汗水，幫助學生樹立正確的人生觀。

總之，培養小學生熱愛閱讀的興趣、良好的閱讀習慣、正確的閱讀方法，讓小學生好讀書、愛讀書、樂讀書，是小學語文教師永恒的課題和不懈的追求。