課內(nèi)延伸，建構(gòu)應(yīng)用型閱讀模式

錢怡婷

閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，整體感知，在閱讀中獲得情感的熏陶。然而在實(shí)踐教學(xué)中卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生比較好動(dòng)，性格比較活躍，對(duì)于安靜的閱讀缺乏興趣，而且也不知道提升閱讀能力對(duì)于自己有什么幫助。對(duì)于這些學(xué)生，就要嘗試采用課內(nèi)向課外延伸的方法，將閱讀和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)結(jié)合在一起，構(gòu)筑起應(yīng)用型的閱讀模式，讓學(xué)生不僅明白怎樣閱讀，更清楚地知道提升閱讀能力對(duì)自己有什么幫助，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入閱讀，提升閱讀效果。

一、讀思結(jié)合，形成習(xí)慣

學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生是用色彩、形象和聲音來(lái)思維的，所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中也要充分利用這一點(diǎn)，不僅要利用多媒體課件、圖片等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，而且還要用具有懸疑性的問(wèn)題促使學(xué)生深入思考，這樣學(xué)生就能讀思結(jié)合，將文字轉(zhuǎn)化成形象化的圖像信息，更好地理解作品的內(nèi)容，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

在教授二年級(jí)下冊(cè)第21課《青蛙賣泥塘》的時(shí)候，首先展示幾張圖片，讓學(xué)生看到泥塘發(fā)生了哪些變化，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，進(jìn)入閱讀的情境中，而后提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“泥塘的這些變化，都是怎么出現(xiàn)的呢？哪些小動(dòng)物給青蛙提出了建議呢？青蛙是否聽從了它們的建議呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀興趣，圍繞文本尋找答案，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容有了整體的了解。此后再圍繞圖片提出問(wèn)題：“你覺(jué)得小青蛙最后為何住在了泥塘里不離開了呢？如果是你，你會(huì)怎樣選擇呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生圍繞作品展開更深入的思考。有學(xué)生提出：“小青蛙是一個(gè)很懂得聽從他人建議的人。在它的不懈努力下，泥塘已經(jīng)變成了一個(gè)舒適的小家，所以小青蛙自然不想賣掉它了。”“閱讀后你獲得了怎樣的啟迪呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得要積極聽他人的建議，而且還要努力付諸實(shí)踐。”這樣閱讀效果便有所提升。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，需要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。然而，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生邏輯思維能力較弱，在教學(xué)的過(guò)程中不能拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行深入思考，而應(yīng)該利用小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，用色彩、形象和聲音引發(fā)其閱讀興趣，再鼓勵(lì)其逐步深入思考。

二、讀說(shuō)結(jié)合，學(xué)會(huì)交際

不少小學(xué)生比較活潑，喜歡和他人進(jìn)行交流，在教學(xué)中也要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生在課余時(shí)間結(jié)合自己所閱讀的內(nèi)容展開互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受，同時(shí)，這樣的活動(dòng)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教授二年級(jí)上冊(cè)第9課《黃山奇石》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的內(nèi)容展開交流。首先嘗試交流一下閱讀感受：“大家覺(jué)得這篇文章寫得好不好呢？在什么地方比較好呢？”學(xué)生在交流中暢談閱讀的感受：“我覺(jué)得這篇文章展現(xiàn)了黃山的美景，將石頭比喻成了小動(dòng)物，給人栩栩如生的感覺(jué)。”“這樣靜態(tài)的石頭好像就動(dòng)了起來(lái)，所以我覺(jué)得給人很生動(dòng)的感覺(jué)。”此后再鼓勵(lì)學(xué)生深入交流寫作方法：“若要大家介紹某一個(gè)地方的美景，你覺(jué)得要用怎樣的方法才能更生動(dòng)形象地展現(xiàn)出美景呢？大家嘗試說(shuō)給同伴聽聽吧！”學(xué)生嘗試模仿課文的形式展開交流和討論，在討論中提升了形象化表達(dá)的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言、提升口語(yǔ)交際能力、養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，這也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在課內(nèi)外延伸的閱讀教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生積極圍繞作品展開交流互動(dòng)，促使學(xué)生暢談閱讀感受，在交流中提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、讀寫結(jié)合，生動(dòng)輸出

讀寫結(jié)合也是構(gòu)筑應(yīng)用型閱讀模式的好方法，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式展開自主寫作的活動(dòng)，不僅能促使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)也能促使學(xué)生嘗試學(xué)會(huì)生動(dòng)地輸出自己的想法，發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)能力。

在教授一年級(jí)下冊(cè)第13課《荷葉圓圓》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，嘗試提升學(xué)生的表達(dá)能力。“大家看看，小水珠、小蜻蜓等分別都將荷葉形容成了什么呢？你覺(jué)得是否形象呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“不僅很形象，而且都和小水珠、小蜻蜓的特點(diǎn)符合。小蜻蜓會(huì)飛，所以比喻成了停機(jī)坪;小青蛙會(huì)唱，所以比喻成了歌臺(tái)。”“下面，我們就來(lái)模仿課文的形式展開寫作吧！大家嘗試將自己想象成采蓮蓬的小姑娘、天上的白云等不同的事物，說(shuō)說(shuō)在他們的心里，荷葉好像什么呢？”學(xué)生嘗試展開表達(dá)：“白云覺(jué)得荷葉好像是鋪在水面上的軟床，在天空飛累了，就變成雨滴落下，降落在軟床上，好舒服啊，身體還能彈動(dòng)幾下。”這樣的描寫不僅十分生動(dòng)，而且還很具體，具有邏輯性，在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生提升了寫作能力。

閱讀是輸入，而表達(dá)就是輸出。在應(yīng)用型的語(yǔ)文閱讀課堂中，不僅要考慮學(xué)生的輸入效果是否好，還要考慮學(xué)生是否懂得怎樣表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，所以讀寫結(jié)合是一種能提升學(xué)生讀寫綜合能力的好方法。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若能采用多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在豐富多彩的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中感受到閱讀的快樂(lè)，學(xué)生就會(huì)積極展開自主閱讀，并認(rèn)識(shí)到閱讀能力提升的實(shí)用價(jià)值，從而促使學(xué)生真正提升語(yǔ)文綜合能力。