趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

黃怡婷

【摘 要】 識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之伊始，如果識(shí)字掌握不好自然無(wú)法成就深入學(xué)習(xí)，但在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反映識(shí)字枯燥、課堂無(wú)趣等問(wèn)題。基于小學(xué)生興趣認(rèn)知導(dǎo)向特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將趣味識(shí)字教學(xué)法應(yīng)用其中，提升課堂識(shí)字教學(xué)有效性。文章將從字畫結(jié)合、字謎結(jié)合、字音結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行研究，分析如何讓識(shí)字教學(xué)“趣”性十足。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;“趣”性;識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度不斷加深。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生簡(jiǎn)單記憶就可以將其掌握，這是因?yàn)楦吣昙?jí)小學(xué)生漢字量大，能夠通過(guò)語(yǔ)義聯(lián)想加深記憶。但低年級(jí)小學(xué)生則不然，匱乏的基礎(chǔ)識(shí)字量往往限制了學(xué)生對(duì)于字的深入聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生背誦漢字過(guò)程中“注其形，輕其意”，通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶。這種漢字學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效率不高不說(shuō)，更是嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生進(jìn)入識(shí)字學(xué)習(xí)低效的惡性循環(huán)中。

一、字畫結(jié)合，加深記憶

漢字由甲骨文發(fā)展而來(lái)，經(jīng)過(guò)數(shù)千年演化，雖然在形式上有了很大變化，但很多漢字中仍然可以看到其造字痕跡，具有象形特征。外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中常說(shuō)中國(guó)漢字像一幅“畫”，無(wú)意中點(diǎn)破了中國(guó)漢字的特征。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，由于是母語(yǔ)教學(xué)反而忽略了漢字的象形屬性，讓學(xué)生直接背誦、抄寫。對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字學(xué)習(xí)于抽象記憶難度較大，需要數(shù)次積累才能夠?qū)⑵湔莆铡ＰW(xué)語(yǔ)文教師可以將字畫結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)漢字的記憶，從畫中看到漢字的形，體會(huì)其中的意，將抽象教學(xué)應(yīng)用于直觀繪畫中，降低學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)難度。語(yǔ)文教師應(yīng)該注意，低年級(jí)小學(xué)生想象力無(wú)拘無(wú)束，容易出現(xiàn)思維偏差現(xiàn)象，教師不必心急，僅需一點(diǎn)點(diǎn)撥就可以將其引入正軌中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性。

例如：在《植物媽媽有辦法》教學(xué)中需要學(xué)生掌握“植”“底”等生字。此時(shí)，教師可以在黑板上寫上“植”這個(gè)字，并將左側(cè)化成小樹(shù)苗，右側(cè)畫成一個(gè)火柴人，讓學(xué)生觀察圖案像不像一個(gè)人在植樹(shù)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)“植”被改成了一幅畫，字形與字音很相似，立即加深了對(duì)于“植”的記憶。教師可以此為興趣激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生紛紛加入了字改畫的行列中，不僅要改字的形，還要引導(dǎo)學(xué)生將字意蘊(yùn)含于其中，幫助學(xué)生建立形與畫、意與畫的聯(lián)系。通過(guò)所舉案例可以看出，教師通過(guò)字畫結(jié)合的方式給予了學(xué)生新的記憶方式，讓漢字教學(xué)更加有趣。

二、字謎結(jié)合，趣性教學(xué)

漢字是我國(guó)最為重要的文化瑰寶，流傳至今的音、形、意都有著其特殊含義，并衍生出了眾多的文化游戲。字謎就是其中作為喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，通過(guò)趣味的含義引申與字形組合猜出謎底。小學(xué)生對(duì)于新奇的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨將其靈活應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生從枯燥的漢字中尋找“趣”性，幫助學(xué)生從樂(lè)中收獲知識(shí)，并在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得滿足感，形成長(zhǎng)效學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意字謎難度大小要適中，盡量選擇字形結(jié)構(gòu)類別字謎，讓學(xué)生在組合過(guò)程中加深對(duì)漢字的記憶。

例如：在《千人馬》一課的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握“甜”等生字，語(yǔ)文教師不妨設(shè)置這樣一個(gè)字謎：“小小甘蔗味真好，螞蟻喜、蜜蜂樂(lè)，小朋友們最愛(ài)嘗。”此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析甘蔗的味道是甜的，小朋友們用舌頭對(duì)其進(jìn)行品嘗，將“舌”由“甘”組合在一起也就成為“甜”字。教師也借助“雙木打一字”這種方式將“甜”左右兩邊拆開(kāi)，如“舌頭嘗甘蔗打一字”。趣味性的字謎教學(xué)，讓漢字教學(xué)更具趣味性。

三、字音結(jié)合，立體教學(xué)

眾所周知，漢字有多個(gè)聲調(diào)，聲調(diào)不同則字有所不同，只要少部分多音字。日常生活中人們使用的絕大多數(shù)音都可以尋找對(duì)應(yīng)的字。因此小學(xué)語(yǔ)文教師不妨將字音教學(xué)融入其中，讓學(xué)生在賦予音律之美的字音教學(xué)中，加深對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知。為了提升字音教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨將繞口令融入日常識(shí)字教學(xué)中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于漢字音的感知力，通過(guò)繞口的讀音比賽，構(gòu)建歡樂(lè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不僅局限于寫，并用音啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字思維。字音結(jié)合教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)課堂秩序問(wèn)題，教師不必過(guò)于苛責(zé)，整體環(huán)節(jié)開(kāi)展順利，學(xué)生處于學(xué)習(xí)之中即可。

例如：在《找春天》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)音調(diào)知識(shí)將本課所學(xué)的漢字分成四類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字音規(guī)律。此時(shí)學(xué)生將“姑”“娟”“遮”“羞”等字規(guī)劃到一聲中;“符”歸于二聲當(dāng)中;“襖”“掩”“解”等詞歸于三聲當(dāng)中;“探”“觸”等字歸于四聲當(dāng)中。教師可將學(xué)生分組，并從四個(gè)聲調(diào)中隨意抽取一個(gè)漢字卡搭配組合，看看哪個(gè)小組能夠用時(shí)最短，順利連讀四個(gè)漢字。教師通過(guò)此種方式，幫助學(xué)生形成生字快速聯(lián)想思維，讓趣味游戲加深學(xué)生對(duì)于漢字的字音記憶，構(gòu)建字與音之間的聯(lián)系。

“人生之智，自識(shí)字而起”，掌握了漢字才能夠真正地掌握學(xué)習(xí)之工具，在知識(shí)的大海中獲取人生智慧。識(shí)字教學(xué)不是刻板教學(xué)、模仿教學(xué)、機(jī)械教學(xué)，教師應(yīng)該善用其巧，從多個(gè)方面進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)，讓語(yǔ)文識(shí)字課堂“趣”性十足，學(xué)生與教師都能在識(shí)字教學(xué)中收獲樂(lè)趣、增長(zhǎng)知識(shí)。

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