小學數學教學中的小組合作學習實踐

滕志新

摘要：上世紀末開始的課程改革，將“合作學習”這一策略引入課堂并深得學生熱愛。但是在小學數學教學實踐中，教師必須增強認識，強化學生間的合作，做好學生合作的引導者，培養學生的合作意識，使合作學習由形式到內容整齊劃一，才能取得實效。

關鍵詞：小學數學;課堂實踐;合作學習;策略

隨著課改深入，“合作學習”已成為小學數學課堂的常態。合作學習是指為了完成共同的任務，小組成員動手實踐、自主探索、合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數學教學中，開展合作學習，能增強學生間的互動性，有效解決數學問題。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作、創新，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

一、強化學生間的合作

1、合理分組。合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4至6人一組，盡量保證小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。

2、重視培養小組長。重視學習小組長培養。小組長必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一-定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小，組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

3、培養學生交往能力。導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法---社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢于把自己的探索發現過程用語言表達出來、敢于“提建議”、敢于說服別人、評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值，它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。

二、教師做好合作引導者

作為引導者，小學數學教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建設。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：想與三角形有關的那些圖形;用多種方法驗證三角形面積計算公式;思考公式推導過程對我們的啟發。對特定的教學內容，可以適當指導思路和方法，如教學“我們認識的數”，教學“抓花生米”這一環節時，教師應講清合作交流要求：每組先派一名學生抓花生米;抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓;再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒;再由一人數一數有多少粒;討論：抓--把花生米與抓一把糖果的粒數哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。

三、培養學生的合作意識

在科學技術高度發達的今天，協作是-一個人生存的需要，是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發展的必要條件，學生正是在相互合作與交流中得到發展的。“合作交流”的教學方式，在課堂教學中充分體現了學生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。

合作交流學習，適應素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養，集大家的智慧于一身。例如：在教學“長方體的認識”時，教師設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發現什么？”學生進行熱烈的討論，經過討論發現：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等.……教師對他們的發現給予了充分的肯定。在這樣的學習探索.中，學生不斷地發現問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發著智慧的火花。另外，在數學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養了學生的協作意識。心理學家舒茲認為：每個人都需要別人，都具有人際之間的心理需求，包括包容需求，控制需求與情感需求。如果一個人只限于自己的知識，而不懂得與人合作交流，那么他的潛能也根本無法施展出來。這樣的話，即使是才高八斗，那也只是閉門造車的書呆子。所以，我們要把合作交流作為另--有效的教學方式，改善教育交往，在合作與交流中充分調動學生的積極性，互相提問，互相啟發，互相商討，互相激勵，共同完成任務，讓他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

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