思維導圖在英語語篇教學中的應用策略

吳琴琴

摘要：思維導圖是發散思維、想象與聯想有效結合的代表，在教育教學中應用較為廣泛。思維導圖在高中英語語篇教學中有效應用，能夠提升教學目標的完成效果并拓展學生們的思維維度，值得推廣。

關鍵詞：高中英語;語篇教學;思維導圖;思維能力;教學效果

語篇教學是高中英語教學的重點，它不僅是學生們獲取閱讀技巧、提升語篇理解能力的重要陣地，也是學生們夯實英語詞匯和語法基礎的主要渠道。在以學生為課堂主體的課堂教學中，怎樣避免教師一言堂的講解、拓展學生們的思維能力成為高中英語教師語篇教學的重要研究課題。本文就以筆者的課堂教學實際為范例，向大家介紹了應用思維導圖開展語篇教學的心得體會，僅供大家參考。

一、利用思維導圖提升學生們的閱讀理解水平

思維導圖具有特定的主題，通過聯想和想象把與主題有關的內容以不同的載體形式進行思維拓展，對學生們思維視野的空間延展以及聯想與想象能力的提升有極大的輔助作用。就高中英語語篇教學來講，每一單元的reading既是學生們理解能力得到培養和鍛煉的基地，也是學生們英語詞法、句法和語法知識的重要來源。而如果教師喋喋不休地講解，不僅侵占了學生們獨立思考的機會，也難以讓學生個體得到思維的鍛煉。但是教師如果不講解，學生們的認知水準還需要教師的引導和點撥。因此，語篇教學需要教師的智慧和技巧。而思維導圖則是解決這一尷尬境地的有效途徑。

首先，思維導圖的應用有助于提升學生們對文章主題與各段主旨大意的分析和總結

筆者經常讓學生們對文章的主題思想和各段主旨大意進行分析和總結，因為就高考閱讀理解測試項目來說，其中的測試目標中就有這一項，且一般情況下學生們易于在此項目中判斷失誤。筆者就在課下布置思維導圖任務，讓學生們以文章主題為核心，通過分析各段的主旨大意構建思維導圖。然后通過教學軟件在大屏幕上分享學生們的觀點，并讓被選中的學生對自己負責的段落進行思維導圖的分析和講解，這樣學生們對課文理解會有獨立的思考機會，并且會認真分析和探究。因為，學生講解完后就是短暫的討論時間，其他同學可以補充，也可以提出不同建議。學生也可以對不同建議進行反駁和自辯。因此，這樣的課堂充滿了互動和思維辯駁的硝煙，學生們的注意力和精力都會付諸這種教學活動，思維導圖的用語也會在提交之前被精心組織。學生們的分析能力、表達能力和辨析能力都因此而得到大幅提升。

例如，在人教版高中英語必修三unit five Reading A Trip on the True North學習過程中，學生們不僅羅列出全文六段段落大意，而且有的學生還根據文章第二段的描述以及后面三段的細節畫出了Li Daiyu 和Liu Qian乘坐the train“the true north”從Vancouver 途徑落基山脈和五大湖港口到達Toronto旅程為主線，詳細地介紹了旅途的見聞。也有小組另辟蹊徑，根據課文細節和課后練習題2對加拿大的人口、地形以及主要途徑地的情況進行了思維發散和要點匯總，讓教師都很驚訝，使得這堂閱讀課不僅讓學生們深刻透徹地理解了課文語意，對加拿大也有了人文和地理方面的更多認知。

二、利用思維導圖夯實語篇中的詞匯基礎

語篇中含有大量的重點詞匯，教師要把他們整理出來進行講解會占用大量的時間，也不利于學生們學習主體地位的發揮。而思維導圖的利用則會讓學生們有效運用自主探究的學習方法開展詞匯積累和詞匯用法的掌握，對于學生們英語應用基礎的夯實具有重要的意義。根據思維導圖的特性，學生們需要匯總某一單詞的用法，也可以通過跳躍性思維對某一類型詞匯用法進行匯總，讓學生們的知識聯系能力有所提升，英語知識體系的構建能力得到了很好地鍛煉，思維的靈活度和敏銳度也有所增強。

例如，在人教版高中英語必修三unit five Reading A Trip on the True North的語篇中，不僅涉及exciting，amazed等經典常用使令性動詞轉變的形容詞形式，還包括rather than，as well as，thousands of，manage 等詞匯用法。筆者讓學生們對自己認為有匯總價值的詞匯應用思維導圖進行匯總和梳理，對重要詞匯進行基礎學習。有個小組總結的就是這些使令性動詞轉變的形容詞形式的用法，他們不僅匯集了disappoint，exciting，puzzle等使令性動詞，而且有關帶詞綴a的使令性動詞以及表示驚訝的使令性動詞都進行了匯總，還對相關表示心理的詞進行了表情包配圖，讓人耳目一新。學生們自己做得越多，他們對語篇中的重點詞匯掌握得越牢固，理解與記憶也越深刻，比起教師講解并舉例的實效要好得多。尤其是學生們思維靈活，創新意識強，點子多，課堂詞匯學習的展現形式呈現多元化發展，對高中英語教學來說是一種極大的進步。

三、利用思維導圖拓展學生們對語篇中語法的理解與掌握

英語語法體系十分龐大，語法規則細致而繁雜，教師舉例講解不僅需要時間，而且學生們僅僅憑借聽講沒有太深的心得體會，容易產生枯燥感。而如果利用思維導圖形式既能提升學生們學習的自主性和積極性，也能增強學生們對語法自己的自我認知。另外思維導圖不僅僅是文字形式，也可以是圖表、圖片、音頻或者視頻等手段，對增強課堂學習氛圍、提升學生們的學習注意力和精神狀態等都有很好的效果。而要想讓自己的思維導圖被他人所接受并具有很高的辨識度和創新性，學生們要花費很大的心血，他們付出得越多，其探究程度也就越深，英語學習效果也就會越好。上述語篇學習中不僅重點詞匯豐富，也包括諸多同位語從句以及比較級的用法等重要語法現象。在繪制思維導圖時，有的學生就對同位語從句的概念，常用名詞，引導詞以及本次語篇中出現的經典例句進行了思維擴展，讓大家對同位語從句進行了整體理解。再配上教師給予的相關練習，學生們對語法理解非常到位，省了教師不少力氣。

綜上所述，無論學生們采用哪種形式制作思維導圖，在高中英語語篇學習當中，思維導圖對學生們思維的發散性、聯想能力的提升、創新意識的發展以及自主探究學習方式的形成和應用都具有積極作用，是保證語篇教學效果的重要手段，值得高中英語教師在語篇教學中廣泛應用。