高中歷史核心素養之唯物史觀的實踐與思考

張曉林

摘要：高中核心素養是學生在接受高中階段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格。唯物史觀是高中歷史學習中學生應養成的五大核心素養之首，也是最核心的基本素養。能夠將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想，方能在教學實踐中落實此素養的達成。

關鍵詞：高中歷史教學;核心素養;唯物史觀

《高中歷史課程標準》對傳統三維目標的深度整合;是學生在面對學習生活時能夠綜合運用學科概念、思維模式、探究技能等發現問題、解決問題的綜合品質。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。根據十九大精神，教育部在最新的高中歷史《課程標準》中提出歷史學科核心素養，明確提出“歷史課程要以唯物史觀為指導，為人類歷史發展進行科學闡釋，并融入到對歷史的敘述和評判中”。本文通過理論研究和教學實踐活動將唯物史觀和高中歷史教學有機結合。培養學生對歷史唯物主義和辯證唯物主義基本觀點的掌握，高中歷史學習經常涉及到應用唯物史觀來解釋歷史現象，總結歷史規律，回答歷史問題。唯物史觀內容包括：社會存在與社會意識的關系，生產力與生產關系的關系，經濟基礎與上層建筑的關系。只有運用唯物史觀的思維方法，在唯物史觀的指導下，才能使學生正確客觀的認識歷史發展規律，樹立正確的歷史歷史觀，培養學生良好的思維能力和健康的自身成長。

1、社會存在與社會意識的關系

社會存在指構成人類社會的個體、組織、人類社會活動等，包括物質形態的存在、思維形態的存在和運動形態的存在。社會意識指社會中的人類對世界和自身的態度和信念的總和。唯物史觀認為社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在的反應，并反作用于社會存在。在高中歷史教材中，大量歷史知識需要運用社會存在和社會意識的關系來對歷史事物進行理解，從而總結歷史發展的客觀規律。如春秋戰國時期的百家爭鳴的產生，究其歷史原因可以通過分析當時社會的社會存在，即物質形態方面，隨著鐵犁牛耕的出現，井田制瓦解，封建經濟逐漸確立并迅速發展。運動形態方面，周王室衰微，諸侯勢力日益強大，征伐戰爭不斷，造成分裂割據局面，適逢用人之際，士階層興起。思維形態方面，“學在官府”到“學在民間”，貴族壟斷教育的局面被打破，出現了私人講學，平民百姓也開始接受教育。多種因素的沖突，交織推動著文化的覺醒，因此百家爭鳴一定是出現在“大變革”時期的春秋戰國，這也充分說明社會存在決定社會意識，一定時期的文化是一定時期社會政治經濟的反映。學生掌握了這一歷史思維方法，以此類推，可以自主分析如西方人文主義產生，三民主義的形成發展，毛澤東思想、鄧小平理論等社會意識產生的原因及影響。

2、生產力與生產關系的關系

生產力是人類社會發展的根本推動力，是唯物史觀的重要內容，掌握生產力和生產關系，有利于實現提升高中生認知能力的教學目的。生產力是人們利用自然、改造自然和生產物質資料的能力，生產關系是指人們在物質資料生產過程中結成的社會經濟關系。二者之間的關系是生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力。農村人民公社化運動是中國共產黨在五十年代后期全面建設社會主義時，為探索中國社會主義建設道路所做出的一項重大決策，合作化運動后期出現了過激過猛的問題，是典型的生產力與生產關系不相適應，造成嚴重后果。1958年《中共中央關于在農村建立人民公社問題的決議》中，認為建立人民公社是步過渡到共產主義所必須采取的基本方針，現階段我們的任務是建設社會主義，人民公社的集體所有制中，就已經包含有若干全民所有制的成分了。這種全民所有制，將在不斷發展中繼續增長，逐步地代替集體所有制。過渡到了全民所有制，如國營工業那樣，它的性質還是社會主義的，各盡所能，按勞取酬。但是后期過于“一大二公”，在農村經濟水平普遍偏低的情況下，吃飯不要錢的公共食堂難以維持，農民勞動積極性受到嚴重挫傷，破壞了農村生產力，給農業帶來災難性后果，由于生產關系違背生產力，國家和人民遇到建國后未曾有過的經濟困難。學生掌握了這一客觀規律，還可以用來分析如英國資產階級革命，法國大革命，美國獨立戰爭等歷史事件爆發的根本原因，即生產力取得巨大進步，資本主義發展到一定程度，舊有的生產關系已經不適應生產力的發展。

3、經濟基礎與上層建筑的關系

唯物史觀認為社會生產關系主要包括生產資料所有制、生產過程中人與人的關系，分配關系。所謂上層建筑即建立在一定經濟基礎上的社會意識形態以及相應的政治法律制度、組織和設施的總和。恩格斯說：“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律，即歷來為繁茂蕪雜的意識形態所掩蓋著的一個簡單事實：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等。”這也就是所謂的經濟基礎決定上層建筑。在社會形態轉變的時期，隨著社會經濟不斷發展，經濟基礎也隨之而發生變化，往往會出現兩個時期的經濟基礎在同時間內并存，這樣就會出現相互斗爭的局面。如明清之際產生的以李贄為代表的一批啟蒙思想家，其實現主張涉及到肯定人的物質生活是人倫物理，批判理學家“存天理，滅人欲”，批判封建君主專制等思想。分析上層建筑產生的根本原因，主要是社會經濟的發展進入到一個新的時期，產生了資本主義萌芽，時代賦予明清啟蒙思想以新的不同于以往“民本”的“民主”主張。

當今中學歷史教學正處于改革深化的關鍵時期，核心素養是歷史課程改革的必然結果，培養學生的核心素養，尤其是在唯物史觀的指導下進行學習，更有助于幫助學生找到合理的學習方法，總結歷史發展的客觀規律，建立對于世界和社會的正確認識，從而為今后的學習和發展，奠定良好的基礎。