搭圖表支架，助幼兒成長

徐連芳

【摘? ?要】? “圖表支架式”是指教師應用圖表為媒介，引導幼兒進行知識的建構，內化所學知識的工具，在開展親驗課程的過程中，教師應用圖表支架能夠使幼兒理清學習的內容，增強認知的熱情，促進幼兒思維的發展，從而逐步提升教育質量。

【關鍵詞】? 圖表支架;親驗課程;合作

隨著新一輪課程教育改革進程的不斷加快，在當前幼兒集體活動的開展中，教師逐步認識到傳統活動中灌輸式講解模式的弊端，以及單純就理論內容進行講解的劣勢，開始探索多元化的講解形式，增強幼兒在集體活動當中的親驗性，讓幼兒通過自身的實踐操作逐步完成對知識的建構。而圖表支架無疑是能滿足這一要求的有效形式。

一、創建生動情境，引導幼兒整理

親驗課程強調的是幼兒通過自身的體驗完成對知識的建構，而情境是讓幼兒主動進行觀察和探索、發現的環境，因此，為了更好地引導幼兒感知圖表的應用價值，利用圖表完成對知識的建構，教師也應當創建合理、生動的情境，讓幼兒應用圖表的方式進行情境中內容和現象的整理，使得幼兒在實踐中增強認知的體驗，更加主動地參與到知識的學習中。

例如，在“可愛的動物”的科學活動當中，教師就可以讓幼兒利用圖表的方式完成對知識的認知。在集體活動的開展中，教師先應用現代媒體資源，向幼兒展現生活中常見的動物，帶動幼兒的生活經驗，讓幼兒在活動的開始透過多彩多樣的動物圖片，將注意力放在活動中。隨后，教師引導幼兒設定“名稱”“顏色”“大小”等圖表當中的項目，并讓幼兒根據自身的回憶，結合教師展示的直觀圖片，進行圖表當中內容的填充，從而讓幼兒在完善表格的過程中，完成對生活中常見動物名稱和外形的整理，加深幼兒對生活中動物的識別能力和記憶效果。

顯而易見，在開展幼兒集體活動的過程中，教師能夠借助現代媒體資源促進活動中生動情境的創建，并引導幼兒結合生動的情境應用圖表的方式，進行認知內容的整理，在親自列表、填表中完成對知識的有效建構。

二、利用問題引導，促使建構圖表

在傳統的幼兒集體活動中，教師常常使用問題的方式來集中幼兒的注意力，讓幼兒圍繞問題中涉及的內容進行思索，從而在解答中認知其中的內涵。而在開展親驗課程的過程中應用圖表進行講解，教師也應當使用問題的方式進行引導，促進集體活動中探究情境的創建，讓幼兒在回答問題的過程中，逐步探索出圖表的結構和項目，以便更好地進行知識的學習。

就拿沙地區域的活動來說，教師就可以通過問題的有效設計，讓幼兒在思索問題的過程中，逐步理清圖表當中所包含的內容，從而更好地以圖表的方式輔助知識的建構。在實踐活動中，為了讓幼兒更好地準備沙地活動當中的材料，提高幼兒進行自主完成活動的能力，教師可以向幼兒設定“開展沙地區域的游戲活動中，我們都需要哪些材料呢？每一個材料的應用價值是什么？”“應用沙地進行房屋的搭建流程是怎樣的呢？”等問題，并讓幼兒利用圖表的形式，進行上述問題答案的整理。隨后，幼兒結合自身整理的圖表，能夠更加自主地完成沙地區域的活動。

不難看出，在引導幼兒進行活動的自主完成中，教師就可以利用問題這一形式對幼兒進行指導，使得幼兒在利用圖表整理答案的過程中，能夠明確活動的準備和操作流程，以便更加自主地完成活動。

三、開展合作活動，注重展現本位

處于幼兒階段的兒童自身能力有限，很難完全依靠自身的力量完成一個圖表的建立，所以，為了更好地提高圖表在親驗課程中的應用實效，教師可以通過合作活動的開展，讓幼兒依靠集體的智慧，共同完成對圖表當中內容的整理和填充。同時，應用圖表的方式也能夠體現幼兒的本位性，打破原有的集體活動結構，更好地讓幼兒增強自身在活動當中的體驗。

比如，在“空腹的秘密”這一活動中，教師可以先根據以往的活動經驗，將幼兒按照圖表填充能力的不同進行組員的安排，使得每個小組當中的幼兒具有一定的能力差異。隨后，教師讓幼兒在小組當中討論圖表的列項，依靠小組的力量設計圖表的格式，從而在完成圖表中內容的填充中，能夠逐步發現空腹的秘密，完成對本節課中知識的認知。此外，在幼兒相互合作的過程中，幼兒也能夠增強與同伴進行相互協作的能力，同時，幼兒在差異化水平的活動中，也能夠更好地找到自己進行圖表構造的價值，并在對他人進行學習的過程中，提升進行圖表制作的能力，實現綜合素養的發展。

從上述案例中可以看出，教師結合幼兒之間的差異性創建有效的合作活動，能夠讓幼兒在發揮集體能力的過程中完成對圖表的創建，增強自身的體驗，從而提升對知識的認知效果。

總而言之，在幼兒親驗課程的過程中應用圖表，能夠為幼兒自主參與實踐提供新的方式，讓幼兒在建構圖表的過程中，掌握進行知識探索的方法，提升幼兒認知知識的質量，從而在強化幼兒活動參與性的同時，實現高質量幼兒集體活動的生成。

【參考文獻】

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