創新創業教育與《模型與塑造》專業課程的融合

吳慧蘭 錢秀飛

摘要：高校創新創業教育與專業課程教育的融合發展是順應社會發展要求，突出對學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。積極鼓勵學生創新創業，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。文章在研究課程現狀的基礎上，論述了創新創業教育與專業課程相融合的意義，從七個方面提出了創新創業教育與《模型與塑造》課程的融合途徑，并在課程中進行了實踐。實踐證明，從課程體系、教學方法、師資資源、學習評價等方面下功夫，可培養兼具專業知識和創業能力的人才，最大限度地實現創新創業教育與專業課程的有機融合。

關鍵詞：創新創業教育;模型與塑造;融合;實踐

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）02-0035-02

教育部陳寶生部長提出：要把推動高校創新創業教育改革作為培養應用型、創新型人才的必然要求，作為高等教育綜合改革的突破口和重中之重，多點突破、縱深推進[1]。國務院辦公廳關于高等學校創新創業教育改革的實施指出，各高校要促進創新創業教育和專業教育的有機融合，要調整專業課程的設置，充實和挖掘專業課程中創新創業的教學資源，在專業知識的傳授過程中加大創新創業教育。學校對創新創業教育提出目標：強實踐――較強的動手能力和分析、解決實際問題的能力;創新精神――創新思維、創業意識和創新創業實戰能力;社會責任感――以EHS理念為價值引領。可見，國家和學校對于高校創新創業教育與專業課程的融合發展的重視，同時創新創業人才培養也是現代社會發展的內在要求，當前我國的經濟發展急需要高校提供大量的創新創業和社會急需的人才。

《模型與塑造》課程是藝術設計與傳媒學院工業設計、產品設計等專業的一門重要的專業基礎課，總學時64學時，該課程具有較強的綜合性和實用性、專業理論性及技術操作性，是設計過程中不可缺少的重要環節，是設計專業中反映展現設計過程及成果的重要方式，貫穿本科專業學習的始終。對設計專業的學生來說，將課程知識熟練的運用到創新設計中，并將設計產品轉化為大眾所需的現實產品，這與《模型與塑造》的教學理念有異曲同工之處，因此也成為了兩者結合的基礎。

1研究現狀

目前，國內外學者對創新創業教育與《模型與塑造》課程教學融合的研究有揚州工業職業技術學院的周佼佼，她研究了課堂形式及課程結構體系，研究了課程教學過程中的內容和課中進行形式、課后階段內容形式、實踐研習和考評機制[3]。除此之外，國內外許多學者對《模型與塑造》課程教學都是從教學改革方面去研究，對《模型與塑造》課程與創新創業教育融合研究的較少。

2創新創業教育與《模型與塑造》課程的融合意義

1）創新創業教育與《模型與塑造》課程的融合是提高學生綜合素質的重要途徑。現在大多數課程都將培養學生創新精神、提高學生創業意識作為一流人才培養的目標。課堂教育是培養學生的主陣地，所以將創新創業教育融入到《模型與塑造》課程中，可提高學生的創新創業素質。

2）創新創業教育與《模型與塑造》課程的融合是推進高校課程改革的突破口。以《模型與塑造》課程與創新創業教育相融合為突破口，完善課程人才培養目標、建立創新創業教育與課程融合體系、創新人才培養機制、強化創新創業實踐、改革課程教學、加強教師創新創業教育教學能力建設，從而推動高校課程的綜合改革。

3）創新創業教育與《模型與塑造》課程的融合是學科發展的需要。創新創業教育是一流人才培養的重要落腳點和核心目標，創新創業素養是一流人才的重要指標之一，創新創業人才培養是一流本科教育質量的重要評判標準之一，全面建成創新創業人才培養體系，可促進學科的高質量發展，激發師生創新創業的內生動力和活力。

3創新創業教育與《模型與塑造》課程的融合途徑

《模型與塑造》課程教學目標是為了提高學生的創新設計能力，強調學生的動手實踐能力，培養學生對模型材料及工藝的把握能力;能利用各種材料和設備將產品的造型、色彩以及結構關系以實物的形式表現出來，便于學生掌握有關模型塑造的相關知識，了解模型塑造在產品設計流程中的重要性，增強對設計的鑒賞力、辨別能力和設計評價能力，從而提高綜合設計水平[3]。《模型與塑造》課程主要從幾下幾個方面對創新創業教育與該課程融合進行的探討。

1）在《模型與塑造》課程培養方案中融入創新創業教育。將創新創業教育理念融入到新的課程體系，融入人才培養全過程并制定新的課程培養方案。如從項目引入、市場調研、項目資料收集、項目方案研討分析、項目創新設計、市場材料調研、材料準備等多方面進行設計，目的是培養學生對項目的綜合把控能力、實際動手操作能力、項目成果價值的評判能力以及團隊合作能力。

2）創新創業教育與課程內容融合。根據社會需求、崗位能力需求相結合的培養模式，分析社會崗位需求和相對應的崗位能力，確定創新創業教育與課程相關知識點的融合。如模型的創新設計，色彩、材質、空間設計的理解與想象，展示模型塑造的效果表達、材料工藝及細節處理，模型塑造方法及不同種類的模型塑造過程，展示模型與設計產品形態特征之間關系。此外，在課程中加強課程實踐與創新創業實踐的銜接及整合，在課程實踐過程中開展專業性創新創業教育，以培養學生的創新創業實踐能力，如注重對產品發展的新思路予以介紹，著重介紹應用背景，列舉創新創業的案例，讓學生進入實戰的情境中。

3）創新創業教育與課程教學方法融合。在融合教學的過程中可采用多樣化的教學方法：如項目教學法、案例教學法、啟發示范法等，實現企業進課堂和課堂進企業和的互動，讓學生熟悉模型塑造的詳細流程。課程教學中還可引入翻轉課堂理念，體現以“教師為主導，學生為主體”的教學理念。進行課前、課中、課后三個階段學習的目標，并要求學生課前通過網站自主學習并完成預習，課中夯實理論，練就技藝，課后拓展和提高。采用翻轉課堂的教學模式，使學生有了更加充分自由的時間進行課前的預習，學生可在自由的教學空間中挖掘自身的潛力，真正提高課堂教學的效率。

4）引入“學研賽”進課堂。把創新、競賽和科研融入實踐教學環節，通過學生參加大學生創新項目、設計大賽和企業委托課題，實現教學、競賽、科研和生產的有機結合，來強化本課程的實踐教學，提升學生實踐與創新能力。

5）培養創新創業教育與課程教育融合的“雙師型”隊伍。要實現創新創業教育與課程教育之間的有效融合，就需要做好“雙師型”教師的培養。要有計劃地選派年青教師到企業進修或聘請企業專家兼任課程教師，通過校、企之間的人員交流，還可獲得學生實習實踐的工作機會，“真刀真槍”進行生產實踐。

6）創新創業教育與學習評價融合。科學有效的評價機制既能更好地激勵教學的發展，又能及時解決教學過程中出現的問題。學習評價可從以往任課老師一人在課程結束給出期末成績，改革為學生之間互評、任課教師評價、企業教師參與的多重評價形式。評價內容可以是調研報告、設計創新、模擬企業實戰、答辯、成果展示等方面。

7）搭建開放式的創新創業教育實踐平臺。實驗室既是學生實驗的場所，又是學生創新創業教育實踐基地，實驗室向學生全面開放。課堂是實驗室，課內時間是教室，課外時間是工廠，老師也是技師，鼓勵學生自主實踐。

4創新創業教育與《模型與塑造》課程的融合實踐

積極探索創新創業教育與《模型與塑造》課程的融合，并在實踐中進行檢驗與完善，主要從以下幾方面進行融合實踐。

1）建設創新創業教育與《模型與塑造》課程深度融合的課程體系。積極將《模型與塑造》課程建設為創新創業教育與課程相融合的特色課程，同時拓寬學生知識體系、開拓了學生視野。建立了在線開放課程學時、學分認定制度。為教師提供了跨學科、跨專業學習的渠道，提升了專業教師、管理人員參與雙創教育的熱情和能力。

2）強化創新創業實踐與高水平競賽一體化管理模式。強化質量提升，改善USRP、大學生創新創業訓練計劃的管理模式。引入跨專業、跨學科合作組隊機制，提高項目團隊創新活力。提高師生對高水平學科競賽、創新創業競賽的參與度、參賽水平和成果質量。

3）推進線上線下相結合的實踐平臺基地建設。建設雙創實踐空間，為學生團隊提供多學科協同訓練的場地和資源。構建便于師生交流的課程助手及信息化平臺。建好虛擬現實（VR）實驗項目，支持教師利用VR等新技術改善教學。

4）建設分層分類的創新創業人才培養機制。《模型與塑造》課程培養學生創新精神、創業意識和EHS理念。為50%左右的學生提供參與USRP、大創訓練、學科競賽、雙創競賽、創業實戰的機會和指導。

5結語

創新創業教育與專業課程相融合是國家戰略的需要，是專業發展的需要，是提高學生素質的重要途徑。通過《模型與塑造》課程的學習，拉近了學校與企業的距離，使學生在學校就能接觸到真實的企業項目并加以訓練，還能學到公司管理、項目設計與制作的技能，體驗到創業的艱辛和樂趣，這些為學生今后的創新與創業打下了堅實的基礎。如今學生在思想上有了三個轉變：“由學生向職業人的轉變”“由職業人向社會人的轉變”“由社會人向創業者的轉變”。

本文系2019年華東理工大學“創新創業示范課程建設”項目（項目編號：50222361903001）;2018年華東理工大學本科實驗實踐教學改革與建設項目（校教〔2018〕34號）。

參考文獻

[1]李艷燕.新常態下大學生創業創新教育與專業教育的融合研究[J].陜西教育（高教），2018（09）.

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].2015.

[3]周佼佼.基于NCEE創新創業教學法的有效課堂建設――以模型設計與制作課程為例[J].

工業設計，2019（08）.

[4]金洪國.創新創業教育嵌入專業教育的模式與路徑分析[J].現代商貿工業，2019（23）.

[5]吳鵬，徐韜滔.創新創業教育和專業教育耦合性研究[J].傳播力研究，2018（32）.

[6]曹小琴，楊汝全，李緒洪.面向“創新創業”的工業設計專業社會導向課程改革研究[J].工業設計，2019（09）：26-27.