手套變形記

徐楓

【摘? 要】? 如何在小學美術教學中培養學生的想象力和創造力，一直是美術課堂研究的話題。筆者以《會變的小手套》為例，結合低年級學生的學情特點，充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生初步體驗適形造物與“物以致用” 的設計理念。

【關鍵詞】? 想象力;創造力;創造性思維

想象力是智力結構中一個富有創造性的因素。用新的視野去觀察物象，在忘記人們賦予它原本功能注釋的基礎上，讓思維跳出既定的框架，全方位、多角度的立體化觀察，打破思維的固化模式，衍生出別出心裁的創意。曲徑通幽處，豁然開朗時。先放下，再拿起。摒棄慣有的概念，換一個角度思考，給它一個新的定義。例如，生活中的日常用品——手套，想到手套，你可能想到的是它保暖、護手等的實用功能以及裝飾、美化手部的藝術功能。除此之外，大概我們也很難或不會再去做任何進一步的發掘和思考。魯迅先生說過：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界， 想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上天空， 他想潛入蟻穴。”學生常常在生活中產生豐富的想象，直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，在美術教學中，教師應注重解放思維，開拓視野，給學生提供更多的想象空間，激發學生的創造力，讓學生學會將藝術的形式運用到我們的生活中。

教師要引導學生巧用身邊常見的材料進行有趣的造型表現，開發學生的發散思維，培養學生的想象力和創造能力。發現蘊藏的美，感受美、創造美，這也正是美術教師該引導學生發展的能力。學生初步了解“物以致用”的設計思想，感受適形造物的藝術表現手法。實物展示將學生的注意力緊緊抓住，激起學生探究的興趣，運用觀察法、引導法讓學生分析，由感性思維過渡到理性分析，為進一步的創作奠定基礎。

一、 從角色帶入到動之以情

美術，是一種視覺藝術，直觀地呈現實物，給予學生視覺的直接刺激。通過創設情境，為學生的想象提供聯系線索，通過教師引導，學生的想象力就會越來越豐富，隨之，創造力也會得到不斷提高。

二、從觀察感知到發散思維

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生的注意力是有時限的，如何激發他們的求知欲，進一步發散思維，引導學生展開聯想和想象是關鍵。

眾所周知，美術是一門視覺藝術。人們通過眼睛首先接觸的是作品的外在形式，給人造成視覺沖擊力，引起心靈的震撼，引發人們的聯想，達到愉悅情感的目的。學生需要在作品賞析中積累審美體驗，增強視覺感知，激發新思維。

1.擺動五指——生成聯想。教師要扮演好引路人的角色。手指擺一擺、動一動，在五指擺動過程中，給學生提供了聯想的原型基礎。一層層，一步步，由此及彼，舉一反三，配合黑板簡筆畫、口述小謎語等開啟學生聯想。

2.改變方向——刺激聯想。“小手套站累了，幫它做做運動、伸伸懶腰吧。”深化學生對某一既定的手套外形與具體物象之間的內在造型聯系，讓學生感受小手套的大本領——倒立。通過外形特點的描述輔助學生聯想：“腦袋像雞蛋，長腿像小辮，模樣長得怪，藏在海里面”“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干”，同一只手套，給它變換不同的方向，多角度觀察，激發學生多樣性的聯想。

3.藏起指套——豐富聯想。學生從觀察手套五指的造型變化和方向的改變，激發聯想和想象。“小小手套愛運動，五個手指會隱身。”折的方法不同，變出來的形象也就各不相同。手指造型擺放的不同刺激學生的思維，產生不同的聯想。

反之，思維逆向——脫手套。如何讓學生運用身邊常見的材料進行有趣的適形造物，筆者創設了相關情境，以培養學生主動探究知識的能力。不經意間有的藏起了一根、兩根、三根指頭，脫下后不同造型的手套，再次啟發學生聯想。

4.組合手套——升級聯想。美術表現的多樣性，要求學生進行豐富的想象。利用多副手套相組合，旨在讓學生觸類旁通，舉一反三。手套的組合，讓聯想升級，學生的思維更廣闊，再次激發學生的聯想。

三、從內化感知到外化創造

從美術本身的特性來看，創造是美術的靈魂。可以說，沒有創造，就不會有美術。而美術作品的價值在很大程度上是由獨創性體現出來的。獨創性從“概念”出發，是一場思維的革新，讓天馬行空的聯想變成實實在在的玩偶實體。這一過程，需要充分發揮學生的創造力。對任何新事物的創造，不僅需要由此及彼的聯想，更需要由表及里的外化制作，使抽象的東西具體化，概念的東西形象化。

在美術新課程標準中，強調讓學生感受各種材料的特性，并根據設計或工藝的意圖選擇適合這一意圖的媒材，合理使用與意圖和媒材相匹配的工具和制作方法，充分“體驗”設計、制作的全過程。學生通過多樣的美術材料的運用，讓豐富的想象得以更好地詮釋。想象力是創造力的一個重要內容，創造力是一個人的綜合能力的體現，它和人的想象力、思維力是密不可分的。