小學語文教學中合作學習的應用策略探究

摘 要：合作學習屬于素質教育的產物，基于新課程改革背景下合作學習，在學校得以大力推廣。在新課程改革背景下進行小學語文教學，教師應當根據學生的興趣愛好以及學習差異，采用合作學習方法，鼓勵學生發表自己的想法和意見，使學生感受到自己是學習的主人，從而積極主動地進行思考和探索。本文在此背景下分析探究小學語文教學中如何有效應用合作學習模式，并提出具體的語文教學對策，旨在進一步促進提高學生的合作學習能力，增強學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：小學語文;新課程標準;合作學習

一、 引言

合作學習指的是在學習過程中，將全班學生劃分成若干個學習小組，以小組為單位進行學習，小組之內學生與學習、教師成為三個有機體，彼此在互動中學習和進步，在共同的目標下不斷地前進。通過合作努力能夠取得預期的學習效果。合作學習能夠改善傳統教學過程中，對學生個體評價的方式以小組為集體進行評價進行獎勵，能夠提高學生的學習熱情。由傳統的學生之間的競爭轉變為小組之間，競爭小組之間可以形成合力，學生通過合力學習能夠提高學習，能動性并且促進學生個人能力的發展，符合新課程標準要求。

二、? 合作學習法在小學語文教學當中的應用現狀

隨著我國教育事業的不斷拓展和深入，在小學語文教學實踐當中，教師要在教學當中重視對學生進行科學的引導，并且依據當前小學生在學習當中的表現，著重強化小學生的學習思想，活躍小學生的學習思維，提升小學生的學習自信心，使小學生的智力和綜合素質得到均衡的發展和提升。由于學生在學習過程當中的依賴性較強，并且性格較為叛逆，學生在學習和生活當中并沒有養成與他人分享的良好習慣，所以在實際交流過程當中不懂得換位思考，對于學生的學習和成長有著錯誤的影響。教師也要為學生的學習創造輕松和諧的課堂教學環境，引導學生在學習當中不斷激發自身的學習欲望。教師也要在合作教學過程當中改善合作教學的方式和方法，但是由于部分教師過于注重合作學習的形式，忽略了學生的學習主動性和探究性，導致在實際教學工作當中學生的學習熱情得不到培養。部分學校由于師資力量不夠完善，教師在開展合作教學時，由于學生人數較多所以不能夠照顧到每一個學生，所以在開展合作學習時，難以有效地發揮合作教學的高效性。教師在安排學生學習時，難以借助有效的合作時間來進行教學的引導，學生在合作學習當中動腦不夠積極，經常會脫離學習的主題，所以學生的語文學習成績得不到有效的提升。

三、? 小學語文教學開展合作學習的重要意義

（一）能夠充分發揮學生的主體作用

教師在開展小學語文合作教學的過程當中，尊重學生的主體地位，并且在實踐教學當中要積極地開展引導工作，將學生科學地劃分小組。通過小組成員的應用信息狀況進行優勢互補，塑造科學合理的小組搭配模式。學生在合作學習當中能夠充分地發揮自身的主體性作用，根據教師所引導的語文問題進行自主地探索和交流，強化學生在學習和交流當中的主動性，提升學生的學習熱情。由于合作學習是通過小組科學的劃分，使每一位同學在小組當中發揮一定的優勢和作用。學生也能夠在小組當中發揮作用的同時，提高自身的學習和合作意識，教師也可以在小組合作教學當中積極地滲透教育教學理念，使每一個學生都能夠進行自主的探究，并且在學習問題充分挖掘的過程中逐步地樹立科學學習理念和健康學習心態。

（二）有利于提升學生的人際交往能力

小學語文教師在合作教學時，通過劃分學習小組組織學生積極地探究和思考，強化學生在互動交流當中的探究能力和學習動力。教師要使學生敢于發表自己的個人意見和見解，并且通過強化學生的互動交流能力，使學生在團隊協作當中學習他人的長處。并且在交流當中理解他人面對語文學習的思想觀念，從而不斷強化學生的學習素養，提升學生在團隊協作當中的人際交往能力和團結思想。由于小組合作學習是學生在組內通過互相交流互相探討，對于教師所提出的一個建設性的問題進行深入的挖掘和分析，學生在交流和分析的過程當中，通過討論能夠增進彼此之間的距離，將各自的意見反饋出來，強化學生的團隊協作能力，使每一個團體都能夠得到充分的提升和發展，對于學生的學習有著積極的幫助作用。教師還可以在小組合作教學當中充分發揮主導的優勢，在教學合作當中積極地引導教師進行評價和交流，強化教師的個人學習動力。教師能夠在給予評價和思考過程當中，樹立正確的學習心態，并且在注重結果和過程的同時樹立科學的學習觀念。

四、 小學語文當中合作學習的應用策略

（一）教師發揮自身主導作用

教師在合作教學當中要精心地設計教學課程，挑選教學題目設置教學目標，利用科學的評估方式，增強學生的理解能力，教師要在小組教學當中引導學生把握一定的尺度，養成自我約束的良好習慣，提升學生的自我探究意識。教師也可以在教育教學當中，通過科學地引導和點撥使學生發現語文問題，并且解決語文問題，提升學生的自我成就感，加深學生的語文學習印象。教師也要在小組教學當中從細節抓起，對于語文難題進行反復地講解和引導，增強學生的學習能力，并且在活動當中使學生積極地討論和思考，教師要做好監督和引導，避免在課堂當中出現慌亂的現象。教師也要給予每一個小組一定的表現機會，使小組成員能夠在課堂當中進行問題的描述和探究，從而有效地激發學生的學習熱情。教師要使每一個學生以飽滿的熱情投入小組探究當中，提升學生的合作學習積極性，并且教師還可以選擇適當的物質進行獎勵，從而充分地引導學生自我約束自我管理，強化學生的語文學習能力。

（二）創建合理小組評獎機制

由于每一個小組在開展語文學習時，都會出現各種各樣的學習問題，所以教師要在小組當中增強學生的自我約束能力，并且選取一定的記錄員，對每一個小組進行管理和監督，通過紀律委員對小組學習狀況進行巡查，積極地向教師反饋，并且教師要做好相應的記錄，在語文教學當中對學生不正當的行為進行批評和引導，使學生能夠打心底里認識到自身的錯誤行為，強化學生的語文學習能力，提升學生的合作學習動力。教師在當前合作教學當中，要通過給予學生一定的獎勵和鼓勵，提升學生的學習熱情，增強學生的團隊協作意識，教師在語文實踐教學當中要充分地發揮語文學科的作用，在小組合作教學模式當中使學生了解應用學習的真諦，并且增強學生的合作意識。教師也要在教學當中準確地抓住學生的心理特點，通過口頭表揚和給予一定的物質獎勵。例如小紅花小貼畫文，據鉛筆等物品獎勵，使小學生在小組當中能夠充分發揮主導性作用，樹立起相應的責任心，為團隊的發展做出重要的貢獻，提升小學生的學習動力。教師通過合理的創建小組評價機制，在實驗教學當中激發學生的學習動力和學習興趣，更好地提高學生的團隊融入性，對于學生的成長和發展有著積極的影響。教師在教學當中要通過小組競爭的方式提升學生的答辯能力，使學生在答辯的過程當中更好地把握語文文章。例如教師在引導學生學習《兩小兒辯日》時，就可以通過小組辯論的形式，提升學生的文章理解能力，增強學生對于文章觀點的探究熱情。

（三）激發學生語文學習潛能

合作學習的重要特點是引導學生進行相互交流，使學生共同成長和學習，所以在教學過程中，教師必須要科學合理地劃分學習小組，指導學生的合作學習過程，發展學生的合作學習能力。學生在語文學習當中，通過小組合作學習，能夠不斷地創新自身的學習合作意向和逐步樹立學習潛力，學習的動力和學習的熱情。教師也要在合作教學當中深入地挖掘學生的學習潛能，使學生了解合作學習的重要意義。教師通過明確教學目標，使學生在合作當中掌握自己的學習任務，通過集體的力量，根據教師所提出的問題進行深入的思考和挖掘，逐步地拓展學生自身的學習思維，對于學生個人的成長和發展有著積極的幫助。教師在創新教學目標的同時，也要及時地發現學生在學習當中的狀態。由于部分學生在學習當中經常是雜亂無章地學習相應的知識點。教師要使學生在生命成長的重要階段，樹立偉大的學習目標和人生志愿，才能夠在合作當中養成良好的習慣和動力。

例如：學習《草船借箭》這篇文章，由于文章涉及人物較多，教師便可以鼓勵學生采用合作學習方法，教師先帶領學習小組研讀領悟人物中的神機妙算，然后鼓勵學生進行角色扮演，通過換位思考，學生能夠感受到文章的中心內容以及人物的性格特點，例如魯肅的忠厚老實，周瑜的自不量力，曹操的生性多疑，諸葛亮的神機妙算等等。通過角色扮演增強學生的學習興趣，挖掘學生學習潛能，從而提高學生的合作能力。教師在小學語文教學當中要根據現階段學生的理解能力以及思維模式開展針對性的教學引導工作，強化學生的學習欲望，使學生在學習當中善于發現語文學習的樂趣。教師要在小組合作教學當中，突出學生的主體地位，使學生能夠明確合作的目標，并且積極地開展合作交流學習。由于小學生自我約束能力較弱，所以教師要引導小學生充分地重視自主學習，對于自身行為標準培養的重要意義，從而強化學生的自我學習能力，提升學生的語文學習潛力。

五、 結束語

結合上述內容，我們能夠看出新課程深入的改革背景下，合作學習是當前教育發展的重要模式，無論采用何種教學方法，教學目標都是促進學生綜合能力的有效提高，例如團隊協作能力與交流思考能力、理解能力等等，所以在實踐教學過程中，教師應當不斷地探索全新的教學模式，促使學生不斷地學習和成長。

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作者簡介：任文安，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣梅川鎮中心小學。