融傳統文化于《道德與法治》教學之中

劉永梅

【摘? ?要】? 開設《道德與法治》這門學科的目的就是為了幫助學生樹立正確的價值觀念，能夠學會做人、能夠主動參與社會。在傳統文化中，更偏向于個體的德性形成以及發展，有助于順利實現上述教學目標，而且就育人這一價值取向而言，二者之間具有明確的相通之處：講仁愛、重民本、守誠信、崇正義等等。基于此背景，本文對小學《道德與法治》教學中融入傳統文化的策略與方法進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】? 道德與法治;傳統文化;滲透

對于國家民族而言，優秀的傳統文化是確保其得以傳承、發展的根本所在，如果放棄這一根本，必然會徹底割裂精神命脈。這一觀點落實于教育教學實踐中，要求我們必須要關注傳統文化教育層面，這樣才能樹立文化自信。小學階段的道德與法治課程，是最適合開展傳統文化教育的關鍵載體，這門課程具有非常典型的綜合性特點，不僅涵蓋德育教育，也包括愛國主義教育以及環境教育等諸多層面，而且促進了與傳統文化教育內容的相互交融。

一、基于教材內容，挖掘傳統文化元素

在小學道德與法治教材中，編排了很多和傳統文化相關的內容，實際講解過程中，教師也可以選擇恰當的契機進行傳統文化滲透或者基于教材內容進行延伸和拓展，這樣學生便能夠基于教材了解和孝道相關的知識，體會其內涵，更有利于傳承與發展。例如，在學習《團團圓圓過中秋》時，我首先設計提問：“中秋節即將來臨，大家對這個傳統節日擁有怎樣的了解呢？”很多學生都回答：“這是一個大家坐在一起賞月的日子，所有的子女都要回到家中，和父母共同慶祝節日。”我就此做進一步闡釋：“對我們來說，家就是最溫暖的港灣，不管走到哪里都能夠體會到家的溫暖，而且會伴隨我們一生。從我們出生開始，父母就給予我們無限的關懷，也從未終止，這就是他們對我們的愛。所以不管多遠，子女都會趕回自己的家中，和父母一起吃團圓飯，度過美好的一天，表達自己對父母的孝心。”在了解中秋節這個傳統節日的過程中，通過引導，可以使學生體會父母和自己之間的情感，還能夠意識到自己應當選擇怎樣的方式回報父母的愛。在這樣的教學情境中，必然能夠使親情永遠流傳。

二、突顯情感意蘊，體驗傳統文化內涵

1.滲透情感元素，感受文化意蘊。價值觀的認同需要經歷一個由外到內持續推進的過程，是對個體認知以及原有觀念的改變。對于教師而言，要對本學科形成更深層面的認知和把握，不僅體現于豐富的學識儲備，還體現在教師對于這門學科的熱愛之情。例如，一位教師在教學《共同的家》時，因為特別鐘情于民族文化，不僅了解各個民族的不同特點，還了解其風俗習慣，然后結合對話訪談的形式，將這些內容制成極具個性化的PPT，改變了傳統文化的抽象特質，將其化解成為一個個真實的意象，并結合具體的情境，對這些文化知識進行還原，充分展現其深厚內涵，不僅以生命形象傳遞傳統文化之美，而且也易于學生接受。對于教者而言，只有對傳統文化擁有無限熱愛之情，才能夠在教學和詮釋的過程中，充滿情感和溫度;在展現思想與行動、認知與情感的過程中，只有以生命體驗的方式進行詮釋，才能夠真正展現其不可估量的教育價值。

2.豐富情感體驗，激發文化需求。對于道德知識而言，所體現的并非僅局限于規范意義，而是具有典型的多層次特點;其所蘊含的也不僅僅是孤立的歷史沉淀，還包括流動的情感以及豐富的體驗。因此課堂教學過程中，只有當其充分關聯起學生的情感之后，才有助于激發這一群體對傳統文化知識的情感，才能夠成功地將學習轉化為學生的情感需求。例如，在教學《我們為祖先而驕傲》時，一位教師在實際教學的過程中，不僅較為細致地闡述了我國中醫藥的發展歷史，還簡單介紹了五行、經絡以及養生等相關知識，完美地呈現了中醫藥的科學價值以及其獨有的文化特點。學生也能夠在實際學習的過程中融入真切的情感，對教師的輸入也能做到積極回應，能夠從中體會到其作為傳統文化要素中的一員所具有的寶貴價值，這樣教師就能夠將自己對傳統文化的認知和理解，基于移情性的回應對學生的思想觀念以及價值取向形成顯著影響，因為對于這一階段的兒童來說，大都處于認知結構的不穩定期，不管是教師的價值判斷，還是認知重構等，都會對其形成較為深遠的影響。

三、采取多元手段，拓展文化滲透路徑

1.在成語趣讀中滲透傳統文化。在傳統文化中，成語可謂是其文化精髓所在，其所展現的是中華文明以及民族智慧，可以在實際教學過程中適度引入成語教學，既能夠豐富教學內容，也能夠滿足教學需求，同時也實現了有效的傳統文化學習。例如，在教學《誠實守信》一課時，一位教師選擇小組合作學習模式引導學生進行學習，每個小組基于內部討論，梳理和“誠信”相關的成語，并進行歸納總結，之后再展開班級交流。基于這一過程，不僅能夠充分調動每一個小組成員的積極性，也有助于提升學習興趣以及團隊協同合作的能力，還有助于深化學生對于成語的認知、理解，透過成語學習體會傳統文化中的智慧，實現有效傳承。

2.在寓言故事中弘揚傳統文化。寓言故事也是學生比較喜愛的一種體裁形式，不僅通俗易懂，而且充滿趣味，可以在教學過程中，充分利用寓言故事豐富教學資源、實現高效利用。同樣以《誠實守信》一課的教學為例，教師所截取的寓言故事來自于商鞅的“立木為信”。春秋戰國時期，因為戰爭頻發，人們惶恐不安。在這一背景下，秦國的商鞅為了樹立威信，也為了全面推進改革，許下了一個諾言。先置一根木頭于城南門，并許諾：誰可以將其搬到北門，可以得到十兩賞金。雖然圍觀的百姓很多，但是沒有一個人愿意相信，也沒有出手嘗試者，于是商鞅將賞金提升到五十。這時，一位勇夫前來成功地將木頭搬到了北門。商鞅立刻賞他五十兩賞金。商鞅遵守承諾的行為，在百姓中成功地樹立了威信，也為接下來的商鞅變法的快速推進提供了強大的助力。正因為這一變法，推動了秦國的發展，使其逐漸走向強盛，最終實現中國的統一。通過寓言故事的引入，可以顯著提升課堂的趣味性，能夠使學生對誠信擁有更深層面的認知，得到優秀傳統文化的浸潤。

總之，小學道德與法治教學實踐中融入傳統文化教育，能夠促使傳統文化基于學校教育這一載體實現有效傳承，也需要教師緊扣教學內容，對有限的教學資源展開進一步開發，提升其教育效能，以實現事半功倍的教學實效。