“學習進階”理論在初中物理課堂教學中的應用

韋桂梅

【摘? 要】? 近些年來，“學習進階”理論在國際教育界一直被熱切關注和研究，我國的教學界也在關注這個理論。但是想要把“學習進階”理論落實到教學實踐中還需要教育工作者堅持不懈地努力。物理的主要內(nèi)容是研究物質(zhì)結構和物質(zhì)相互作用，物理也十分重視研究物體的運動規(guī)律，是一門具有很強邏輯性的學科，同時物理學科和生活息息相關。而將“學習進階”理論應用到初中物理課堂教學中，是一種十分科學有效的教學方法。

【關鍵詞】? 學習進階;初中物理;課堂教學;應用

初中階段的物理學習是一個啟蒙階段，這個時候如果不能給學生傳授易于理解的物理知識，顯然會對學生今后的發(fā)展有非常嚴重的負面影響。教師要尊重學生的成長規(guī)律和學生吸收知識的不同水平，注重學生學習的深度和廣度，不要急于求成。而將“學習進階”理論應用在初中物理課堂教學中，可以讓學生認清自己的目標，提高學生學習物理的積極性。

一、“學習進階”理論在初中物理課堂教學中應用的現(xiàn)狀

1.課堂教學過于注重書本知識

物理學科是一門實踐性非常強的學科，物理知識常常可以應用于生活當中。物理課本中的每一個知識點都可以在現(xiàn)實生活中找到例子。物理知識是我們認識生活中各種物理活動和現(xiàn)象的理論性知識，學生通過觀察也可以發(fā)現(xiàn)生活中的每一個活動都離不開物理知識。但是在物理課堂教學過程中，教師只是注重書本上的理論，而沒有將物理知識生活化。學生學到的只是死板的書本理論知識而不是活靈活現(xiàn)的生活案例。教師只重視物理知識的特點與規(guī)律，讓學生去死記硬背，結果導致學生只是記住了書本知識，而對于考驗學生動手能力的物理實驗就無從下手。教師在教學中也沒有運用“學習進階”理論，導致學生只是在“對”與“錯”之間糾結，而沒有意識到物理學科的知識存在“進階性”的特點。

2.課堂教學過于注重分數(shù)

新課程標準要求教師從學生的實際能力出發(fā)，通過啟發(fā)性的教學，注重學生能力的提升。但是在初中物理教學中教師追求分數(shù)和成績的現(xiàn)象還是屢見不鮮。在初中物理課堂教學過程中教師只是注重灌輸知識，而不注重學生學習能力的培養(yǎng)。有時學校只注重學習成績和升學率，使教學目標變得功利化。在初中物理課堂教學中教師缺少與學生的互動，導致學生對物理課堂失去學習興趣，嚴重影響了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.課堂教學過于依賴經(jīng)驗

雖然“學習進階”理論在教育界備受重視，但是“學習進階”理論還是沒有落實到教學實踐中。在初中物理課堂教學中教師常常沒有進行因材施教，對不同學生的教育方式千篇一律。初中物理教師沒有靈活地運用多樣化的教學方式進行教學，教師也沒有經(jīng)常更新教學方法，而是常常依賴陳舊的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，導致初中物理課堂教學效率不高，也無法讓學生學習到最新最活的知識，甚至讓學生對學習物理這門課程失去了信心。

二、“學習進階”理論在初中物理課堂教學中應用的策略

1.研究“學習進階”理論，更新教學觀念

“學習進階”理論是指學生對于一項核心知識和與其相關的技能水平在一段時間內(nèi)發(fā)展和成長的過程。“學習進階”理論認為學生學習知識不能在一開始就學到完全的程度，而是還需要經(jīng)過一段時間的積累與進步，學生對這知識的理解和運用才會逐漸發(fā)展、不斷成熟。這種發(fā)展變化不是單方面的知識發(fā)展而成的，而是多種知識和藝術互相碰撞而成的。學習進階的最初階段是指學生學到的文化和知識，最終階段是指學生在實際生活中最終運用到的技能和學識。而學生通過這樣進階式的學習方式可以更清晰地認識物理知識的特性，也能夠更全面更深刻地掌握物理知識，并且學會怎樣在現(xiàn)實生活中活學活用。

“學習進階”理論是讓教師去關注學生的思維能力和邏輯性的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中能夠階段性地去提升自己的認知能力和學習水平。“學習進階”理論也讓教師與教師之間互相探討教學方法，從而互相促進、互相提高。“學習進階”理論要求教師循序漸進地對學生進行物理課堂教學，不要追求“拔苗助長”而讓學生感覺物理知識太難就望而卻步。教師在初中物理課堂教學中應用“學習進階”理論可以將學生的學習階段更加細化，讓學生循序漸進地消化和吸收知識，對物理概念的理解能夠更加深入和拓展。“學習進階”理論是需要不斷進行自我檢驗的學習過程，教師要常常對“學習進階”理論進行研究和學習，不斷更新教學觀念，提高初中物理課堂的教學水平。

2.結合生活實踐，運用“學習進階”理論

物理學是科學的一個重要分支，是發(fā)展最久、系統(tǒng)最完善的一門學科，它是由定律、實驗、數(shù)學和邏輯思維等一起搭建起來的牢固體系。而在初中物理教學過程中，教師要更加注重學生綜合學習能力的培養(yǎng)，不要一味追求分數(shù)。要提高學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，讓學生在實際生活中能夠運用物理知識去解決生活中的一些問題。在初中物理課堂教學過程中，教師應當聯(lián)系物理知識在實際生產(chǎn)、生活中的某些應用，同時讓學生去細心地觀察生活中的各種活動和現(xiàn)象，找出與所學習的物理知識相關的事物。教師應該合理地運用“學習進階”理論根據(jù)不同學生的學習水平來制定不同的教學計劃，讓學生能夠更加有效地進行物理學習。

以“牛頓第一定律”為例，教師在教學時如果沒有運用“學習進階”理論對知識進行分階性地教學，那么學生在學習的時候只能了解到表面的書本知識和物理概念，卻不能深入地了解物理知識的內(nèi)涵。學生自己做題的時候就會出現(xiàn)“不會做”的現(xiàn)象，學生也不懂怎樣去分析和運用物理公式。教師應該重視培養(yǎng)學生學用結合的能力，通過在初中物理課堂教學中應用“學習進階”理論讓學生專注自我學習能力的提高，把物理知識學活、學透。

綜上所述，將“學習進階”理論應用在初中物理課堂教學中可以提高課堂的教學效率，也可以幫助學生突破物理學科中的重難點。讓學生更科學更有效地對物理學科進行學習。將“學習進階”理論應用在初中物理課堂教學中也可以激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力，提高學生的綜合素質(zhì)，為國家和社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

【參考文獻】

[1]劉安巍，付強.“學習進階”理論的歷史淵源及對物理教學中的應用啟示[J].考試周刊，2018，（05）：76-77.

[2]鄭穎，徐曉梅.以“加速度”為例的學習進階理論應用探索[J].新課程研究（下旬刊），2017，（01）：34-35.