疏忽于預(yù)設(shè)精彩于生成
——由一道基本不等式例題點燃的課堂教學(xué)及反思

安徽省宣城中學(xué) 沈張軍

師：請同學(xué)們思考一下嘗試解答該題。

思考片刻后，教師隨機提問了生1。

一、意料中的預(yù)設(shè)

師：你的解題速度真的是非常快，這說明你對均值不等式的掌握程度比較好，基礎(chǔ)比較牢固，但是同學(xué)們還有沒有新的想法呢？

生2 回答完畢后，底下同學(xué)立馬議論開來。

師：大家想一想上面兩種解法為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？誰的解法是正確的？

思考片刻后，生3 很興奮地站起來。

師：此處應(yīng)該有掌聲，我?guī)ь^給生3 鼓掌，很好，分析得很深入，說明你對這道題理解得很透徹，那你有沒有認(rèn)為正確的解法呢？

師：很好，大家給予掌聲。

本題預(yù)設(shè)的解法已生成，此時筆者準(zhǔn)備結(jié)束該題。

二、意料之外的打斷

當(dāng)我正準(zhǔn)備結(jié)束這道題的講解時，卻發(fā)現(xiàn)還有學(xué)生在演草紙上解答該道題，或許這位同學(xué)對這道題還有其他的解法，為了能夠提高學(xué)生的積極主動性，我便邀請這位學(xué)生分享他的解題方法。

這種解題方法直接回歸到了最傳統(tǒng)的方法，思路與學(xué)生1 和2 的基本相同，在求解的過程中分別應(yīng)用了相似的方法，學(xué)生的潛力真的是無窮的。

師：漂亮！

生5 解答完后，班上同學(xué)探究該題的熱情絲毫未減。

生6：我們想到了處理二元問題的重要思維方法——消元法，我也想試試看。

師：那好，給你舞臺展示一下（同學(xué)們笑了）。

三、善待意外，鞏固生成

四、反思與感悟

讓生成從不期而至走向有預(yù)而生成，成為教學(xué)常態(tài)，就是充分強調(diào)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為真實的體驗，就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就是由簡單的接受式教學(xué)走向探究性教學(xué)。

美國心理學(xué)家布魯納說過：探索是數(shù)學(xué)的生命線。課堂上應(yīng)提倡師生平等，教學(xué)相長，創(chuàng)造民主氣氛，這樣才能讓學(xué)生釋放出巨大的創(chuàng)新潛能。作為課堂的設(shè)計者、點撥者、嘗試者、點評者，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生主動去說、主動去議，構(gòu)建師生互動、勇于探索、敢于質(zhì)疑的合作交流的教學(xué)平臺，讓學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新課標(biāo)改革以來，我國的教學(xué)目標(biāo)要求教師不要再單純按照之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)的方案來進(jìn)行，而需要根據(jù)整個課程的基本情況以及學(xué)生的實際情況，在課堂教學(xué)中對其進(jìn)行不斷的調(diào)整，制定針對性的解決方案。同時，由于教學(xué)課堂中不可能按照設(shè)想的一步一步進(jìn)行下去，往往會伴隨著很多意外，所以就要求教師具備良好的綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題能夠巧妙化解，這就需要教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠機智地根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整和整合，從而迅速制定出新的教學(xué)方案，不斷地進(jìn)行自我沉淀和積累，潛心研究課堂，使課堂教學(xué)效率顯著提高。

總而言之，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，千萬不能被死板的教學(xué)思想所束縛，在備課的過程中要充分設(shè)想在教學(xué)過程中可能發(fā)生的意外，即使在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些沒有預(yù)設(shè)到的意外，教師也應(yīng)該應(yīng)用自己的智慧巧妙地化解問題，正確引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合身邊的教學(xué)資源適當(dāng)調(diào)整教學(xué)行為，使課程實施逐漸由執(zhí)行教案走向互動生成，從而構(gòu)建一個生動的，有效的課堂。