基于“小組合作學習”下化學課堂教學的思考與策略探究

張正飛

1 科學分組,合理分工

在教學過程中,分組時要綜合考慮學生的學習能力、性格以及興趣愛好等因素,不僅要重視學生智力因素的發展水平,而且要重視學生非智力因素的成長．每組設置正副組長、科代表、記錄員、紀檢員等各一名．每周固定時間召開小組會,由正副組長輪流主持,班主任及任課教師不定期參加,幫助學生分析原因找不足,提出改進措施．周一班會課由班長進行總結,公示小組積分,教師及時進行表揚與批評,鼓勵優秀小組代表交流經驗．

2 教師主導,訓練到位

在“小組合作學習”過程中，教師要加以適當的引導、鼓勵與培養．

1)指導學生處理好自主學習與合作學習的關系

小組合作學習離開了自主學習這個前提,就達不到合作學習的目的．在教學過程中,教師提出問題后,要給學生獨立思考的時間,然后再組織學生進行小組合作學習,在組內交流自己的想法,形成正確的認識．

2)教給學生合作學習的技能

指導學生分工的方法,根據不同成員的能力,讓他們承擔不同難度的任務,做到“人人有事干,事事有人干”,確保任務能順利完成．教師應引導學生善于傾聽對方的意見．在小組討論過程中,有些學生忙于找答案,在其他學生回答問題的時候不認真聽講,教師可以通過讓部分學生復述其他學生所講內容的形式進行引導,當一個學生回答時讓其他學生認真聆聽并進行找錯,能補充完善答案的組可以加倍得分．

3)引導學生分享合作學習成果

組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習過程,以小組為單位開展學習評比活動,小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現,更要幫助小組同伴實現目標．

3 問題探究,精心設計

1)問題設計要有梯度

將問題設置為幾個指向性非常明確的小問題,這樣學生很容易知道自己要討論的問題是什么．例如,探究甲烷的分子組成和結構時,可以設計以下幾個問題:(1)請通過實驗的方法證明甲烷中含有碳和氫元素. (2)通過以上實驗能否說明甲烷中只有碳和氫兩種元素?(3)已知甲烷的相對分子質量為16,含碳質量分數為75%,通過以上數據能否確定甲烷中沒有氧元素?(4)利用以上數據,求出每個甲烷分子中含有C、H原子的個數．以上問題有一定的遞進關系,前3個問題解決了甲烷只有碳和氫兩種元素的問題,同時也為第4個問題的解決作了很好的鋪墊．

2)問題設計要注重原理探索

例如,在講“從鋁土礦中提取鋁”一課時,教師組織學生分組討論:如何將鋁土礦(主要成分為Al2O3,還有少量Fe2O3、SiO2等雜質)中Al2O3進行提純并設計生產流程.通過小組合作交流,學生得出2種答案:一種是先加酸,再加堿,然后通入CO2;另一種是先加堿,再通入CO2.通過討論可知兩種方案都可行,但第2種方案更好．再由第2種方案原理設計出生產流程.通過此探究提升了學生對知識理解的高度和深度,幫助學生鞏固了鋁及其化合物相互轉化原理．

3)問題設計要體現學生需求的層次性

根據多元智能理論,人的智能包括多種,每個人都有某方面的強項,如果我們能讓教學活動設計盡可能涵蓋其中的多個方面,給每個學生以表現和發展其強項的機會,這樣的教育就會成為一種揚長的教育．

例如,探究葡萄糖的結構時,設計了以下活動.

活動1:結合葡萄糖分子式,猜測葡萄糖中可能含有哪些官能團?

活動2:設計實驗檢驗葡萄糖中是否含有醛基?

活動3:通過實驗探究葡萄糖中是否含有多羥基?

活動4:探究葡萄糖中含有的羥基數目．

這4個分組活動包含了學生猜測、設計實驗、推理、計算等方面的能力,給學生提供合作學習的機會．

4 科學評價,以生為本

課堂提問要適度,加分要適中,要把機會給每一個組,既要注重小組間的比較,也要考慮小組內的比較．可以在小組內形成競爭機制,激勵組員全員動腦．例如,讓記錄員記錄每位學生對小組的貢獻度.日積分、周匯總,要豐富小組活動的形式和內容,力避形式主義的小組活動的開展,要有學科特色．

總之,在化學教學中引入小組合作學習方式,達到師生互動、生生互動,這是“教”與“學”發展的需要,也是“以生為本”理念的體現．讓學生在學習過程中學會合作,在合作中學會交流,在交流中學會汲?。?/p>