基于“核心素養”英語教育口語教學的設計

付曉蓓

摘 要：在新課改的時代大背景下，培養學生的核心素養更是貫穿整個教學全過程，因而在小學英語的教學設計、課堂教學等教學過程中，對于學生核心素養的培育更加重視，在經過一系列的教學經驗的總結中，最終得出英語課堂教學應當以學生為核心，教師為輔，并且結合文本作為內容依托的結論，從而達到提高學生的英語口語表達、思維鍛煉、以及核心素養提高的目的。

關鍵詞：核心素養;多元解讀;口語教學

英語核心素養的培育，應從語言能力、思維品質、學習能力、以及文化品格，只有從這四方面著手展開教學，才能逐漸鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的學習能力，培養良好的思維品質，以及優良的文化品格，才能使學生綜合能力得到強化，核心素養逐步養成。因而，教師在新課改的高要求下，應將教育核心素養的要求融入教學過程中，可以通過英語口語的方式，來進一步提高學生對于文本內容及情感等多方面的深入認識，進而在鍛煉口語理解能力的同時，為學生核心素養的養成做鋪墊。另外，教師對于教學文本的多元解讀程度，會直接影響教師教學設計的成果，同時也會對學生對于文本的認識產生不同深度的影響，因而，基于核心素養的英語教學設計，應更加注重培養和鍛煉學生對于英語文本解讀的能力，提高文本認識程度，增強理解性，從而更進一步推進核心素養的形成。

一、把握“核心素養”教育的重要意義

國家對于核心素養教育理念的提出，是基于培育未來適應社會發展需要，以及個人終身發展的目的，從而強調學生應全方面均衡發展，不僅僅是局限于學生的智力發育，學生良好的思想品格形成，以及實踐能力的鍛煉，社會交往能力等綜合能力也應全方面均衡發展。教育理念的更新，體現了社會發展對于人才培養的要求，同時也是當代學生步入社會后應具備的能力要求。而在英語教學中，培養學生的核心素養則必須與英語學科進行聯系，從語言能力和思維品質，以及文化品格與學習能力進行培育，因此，良好的英語教學應從深入理解這幾方面的內涵開始。

第一點，作為基本溝通的語言能力，是指學生通過學習，獲得良好的語言理解、表達能力，能夠理解語言含義并能與人進行正常溝通;第二點，思維品質則是經過一系列的英語學習后，擁有靈活敏捷的創新思維能力;第三點，文化品格則顧名思義應加強自我對文化修養的提升，提高文化意識;第四點，學習能力也是學生需要掌握的重要能力之一，即在學習時所運用的方式方法，以及自律嚴謹能力的掌控，從而獲得高效學習效果的能力。因而，在校期間教育培養應以核心素養理念為教育目標，培養符合時代要求的新時代青年學生，全面發展學生多項能力，滿足社會發展對于學生核心素養與能力的要求。

二、關于“核心素養”英語教育口語教學的設計

教師從四個方面對英語文本進行多方面解讀，這是課堂教學前的準備工作之一，為了更好的準備課堂教學，教師必須要充分考慮到課前備課到課堂教學的全過程，具體應落實到每一個環節，才能做到充分的教學準備。下面將從細節展開英語口語教學設計每一環節。

1.圖片引入，思考文本內容

良好的課堂氣氛，能夠促進學生學習效率的提升，因而文本引入方式應當具有吸引學生注意力與興趣的亮點，可以通過幻燈片展示與文本內容有關的人物圖片、動畫、視頻等，從而集中學生注意力，專注于文本引入，并語言引入人物，提出與之有關的問題，使學生帶著問題進行課文的學習，提出問題：“Please look at the picture.Do you know who she is？”并為其介紹與該人物相關的事跡或人物，從而引導學生進入文本學習。

緊接著可以繼續通過問題引導，圍繞課文題目提出相關問題，使學生重視對題目本身的思考，以及聯想與題目有關的知識。例如提出與題目有關的問題，“Who is the student？”，“Where did she study wildlife？”，針對題目中所涉及的關鍵詞語進行提問，抓住核心，引導學生思考諸如“是誰？在哪里？做什么？為什么？”，從而對學生進行思維鍛煉，提高學生知識聯系的綜合素養，為學習新內容做準備。

2.剖析文本內容，培養口語方法

學生對文本寫作思路及寫作體裁與結構的掌握，便于學生快速理解文本內容，在口語文本時，能夠快速發現所需信息，對于學生學習英語文本具有重要意義。首先，教師在引導學生進入文本正文前，可以要求學生口語文本內容后，運用自己的語言講述各段的大意及概述全文，快速把文本思路。其次，使學生學會自主學習，教師在英語口語教學時應重視培養學生主動思考的能力。

3.鑒賞優美語句，學會積累并加以運用

語言的魅力在于其運用于不同語境中，所表達的內涵各不相同，因而學生不僅要理解文本中語句運用手法、情感，還要學會靈活運用，“為我所用”。尤其是在英語文本的教學中，更應注重語法句式的用法，英語與漢語的語序往往有所區別，因此在英語倒裝句的學習時尤其需要注意，并且教師應有目的的鍛煉學生的知識運用能力，通過學生對話、寫作運用、詞語填空等來反映學生的掌握程度，并且使學生加強對優美詞句的積累，從而為“為我所用”做好充分的知識儲備。

三、結束語

基于核心素養的英語口語教學設計，最重要的教學方式就是對文本進行多元解讀，深入剖析英語文本，將復雜化的內容呈現簡單化，從文本寫作的體裁，寫作結構以及特點等多方面進行解析，便于學生對文本進行理解，最簡單也是最基本的方法就是通過口語，反復口語，來加深對文本的理解。將“復雜且抽象的文本”轉化成“簡單且具體的內容”后，教師也應帶領學生深入探索文本中，所蘊含的多種情感，引導學生切身感受作者的真情實感，更好的體會文本寫作的內涵，逐步提高學生的英語理解與口語等綜合能力，培養具備良好核心素養的全優學生。

參考文獻：

[1]小學英語教學中核心素養的理論與實踐[J].涂瑞志.海外英語.2018（04）

[1]核心素養框架下小學英語口語教學思考[J].王建華.英語廣場.2018（02）

課題項目：本文系2020年度河南省教育科學"十三五規劃"研究項目一般課題《小學英語口語教學現狀及改進策略研究（2020YB0741）研究成果。