基于“核心素養(yǎng)”英語(yǔ)教育口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)

付曉蓓

摘 要：在新課改的時(shí)代大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更是貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，因而在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育更加重視，在經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中，最終得出英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，教師為輔，并且結(jié)合文本作為內(nèi)容依托的結(jié)論，從而達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、思維鍛煉、以及核心素養(yǎng)提高的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多元解讀;口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、以及文化品格，只有從這四方面著手展開(kāi)教學(xué)，才能逐漸鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，以及優(yōu)良的文化品格，才能使學(xué)生綜合能力得到強(qiáng)化，核心素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。因而，教師在新課改的高要求下，應(yīng)將教育核心素養(yǎng)的要求融入教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的方式，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容及情感等多方面的深入認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在鍛煉口語(yǔ)理解能力的同時(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成做鋪墊。另外，教師對(duì)于教學(xué)文本的多元解讀程度，會(huì)直接影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)的成果，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生不同深度的影響，因而，基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)更加注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本解讀的能力，提高文本認(rèn)識(shí)程度，增強(qiáng)理解性，從而更進(jìn)一步推進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

一、把握“核心素養(yǎng)”教育的重要意義

國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)教育理念的提出，是基于培育未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，以及個(gè)人終身發(fā)展的目的，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)全方面均衡發(fā)展，不僅僅是局限于學(xué)生的智力發(fā)育，學(xué)生良好的思想品格形成，以及實(shí)踐能力的鍛煉，社會(huì)交往能力等綜合能力也應(yīng)全方面均衡發(fā)展。教育理念的更新，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)也是當(dāng)代學(xué)生步入社會(huì)后應(yīng)具備的能力要求。而在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則必須與英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，從語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，以及文化品格與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，因此，良好的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從深入理解這幾方面的內(nèi)涵開(kāi)始。

第一點(diǎn)，作為基本溝通的語(yǔ)言能力，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得良好的語(yǔ)言理解、表達(dá)能力，能夠理解語(yǔ)言含義并能與人進(jìn)行正常溝通;第二點(diǎn)，思維品質(zhì)則是經(jīng)過(guò)一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，擁有靈活敏捷的創(chuàng)新思維能力;第三點(diǎn)，文化品格則顧名思義應(yīng)加強(qiáng)自我對(duì)文化修養(yǎng)的提升，提高文化意識(shí);第四點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生需要掌握的重要能力之一，即在學(xué)習(xí)時(shí)所運(yùn)用的方式方法，以及自律嚴(yán)謹(jǐn)能力的掌控，從而獲得高效學(xué)習(xí)效果的能力。因而，在校期間教育培養(yǎng)應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為教育目標(biāo)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新時(shí)代青年學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的要求。

二、關(guān)于“核心素養(yǎng)”英語(yǔ)教育口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)

教師從四個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行多方面解讀，這是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作之一，為了更好的準(zhǔn)備課堂教學(xué)，教師必須要充分考慮到課前備課到課堂教學(xué)的全過(guò)程，具體應(yīng)落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能做到充分的教學(xué)準(zhǔn)備。下面將從細(xì)節(jié)展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)。

1.圖片引入，思考文本內(nèi)容

良好的課堂氣氛，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，因而文本引入方式應(yīng)當(dāng)具有吸引學(xué)生注意力與興趣的亮點(diǎn)，可以通過(guò)幻燈片展示與文本內(nèi)容有關(guān)的人物圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，從而集中學(xué)生注意力，專注于文本引入，并語(yǔ)言引入人物，提出與之有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題：“Please look at the picture.Do you know who she is？”并為其介紹與該人物相關(guān)的事跡或人物，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

緊接著可以繼續(xù)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，圍繞課文題目提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生重視對(duì)題目本身的思考，以及聯(lián)想與題目有關(guān)的知識(shí)。例如提出與題目有關(guān)的問(wèn)題，“Who is the student？”，“Where did she study wildlife？”，針對(duì)題目中所涉及的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，抓住核心，引導(dǎo)學(xué)生思考諸如“是誰(shuí)？在哪里？做什么？為什么？”，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，提高學(xué)生知識(shí)聯(lián)系的綜合素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做準(zhǔn)備。

2.剖析文本內(nèi)容，培養(yǎng)口語(yǔ)方法

學(xué)生對(duì)文本寫(xiě)作思路及寫(xiě)作體裁與結(jié)構(gòu)的掌握，便于學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，在口語(yǔ)文本時(shí)，能夠快速發(fā)現(xiàn)所需信息，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文本具有重要意義。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本正文前，可以要求學(xué)生口語(yǔ)文本內(nèi)容后，運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述各段的大意及概述全文，快速把文本思路。其次，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

3.鑒賞優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)會(huì)積累并加以運(yùn)用

語(yǔ)言的魅力在于其運(yùn)用于不同語(yǔ)境中，所表達(dá)的內(nèi)涵各不相同，因而學(xué)生不僅要理解文本中語(yǔ)句運(yùn)用手法、情感，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，“為我所用”。尤其是在英語(yǔ)文本的教學(xué)中，更應(yīng)注重語(yǔ)法句式的用法，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)序往往有所區(qū)別，因此在英語(yǔ)倒裝句的學(xué)習(xí)時(shí)尤其需要注意，并且教師應(yīng)有目的的鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)話、寫(xiě)作運(yùn)用、詞語(yǔ)填空等來(lái)反映學(xué)生的掌握程度，并且使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)優(yōu)美詞句的積累，從而為“為我所用”做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，最重要的教學(xué)方式就是對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，深入剖析英語(yǔ)文本，將復(fù)雜化的內(nèi)容呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化，從文本寫(xiě)作的體裁，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)等多方面進(jìn)行解析，便于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解，最簡(jiǎn)單也是最基本的方法就是通過(guò)口語(yǔ)，反復(fù)口語(yǔ)，來(lái)加深對(duì)文本的理解。將“復(fù)雜且抽象的文本”轉(zhuǎn)化成“簡(jiǎn)單且具體的內(nèi)容”后，教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入探索文本中，所蘊(yùn)含的多種情感，引導(dǎo)學(xué)生切身感受作者的真情實(shí)感，更好的體會(huì)文本寫(xiě)作的內(nèi)涵，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)理解與口語(yǔ)等綜合能力，培養(yǎng)具備良好核心素養(yǎng)的全優(yōu)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：本文系2020年度河南省教育科學(xué)"十三五規(guī)劃"研究項(xiàng)目一般課題《小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究（2020YB0741）研究成果。