小學英語學困生的轉化探究

王會查

摘 要：在當前我國的教學改革中，對于小學教學更注重的是以人為本的素質教育，更注重的是學科教學結合素質教育的全面開展，基于此小學英語教學對于學生的知識量增加了，同時對于學生的能力培養要求也提高了，這就使得現如今的小學英語教學中學困生的數量占比也在不斷的增加，這主要是因為英語本身作為一門外來語言，學生學習難度很大，在加上很多地方的小學英語教師依舊沿用傳統的教學模式，在教學上不注重創新和改革，由此導致了學生學習壓力大，師生關系緊張，學生的自信心受挫等等，因此為了實現對于小學英語學困生的轉化，小學英語教師應該從多方面入手，推動學困生的教學轉化。

關鍵詞：小學英語;學困生;轉化

一、學生因素

一個班級有優等生，必然也就有學困生，即便是在相同的學習環境下，學生的成績差別也是十分巨大的，這主要是因為學生個體不同，每一個個體都有其獨特的個人特點，而這些特點再跟學習掛鉤之后就會呈現出不同的學習狀況，因此學困生的轉化首先要從學生個人的因素分析入手。學習本身就是一個枯燥的過程，而英語作為一門外來語言，學生日常使用少，基礎也就差，因此在學習的時候自然更容易缺乏興趣，導致學習動力不足，再加上現如今很多的小學學生沒有找到適合自己的英語學習方法，因此在學習的時候純粹的是依靠著死記硬背在進行學習，很多知識點之間的遷移能力不足，又容易以往，這就使得學生的學習難度不斷的增加，最終導致學習成績十分不理想，內心也會變的十分的脆弱自卑，從而形成了學習英語的死循環，難以真正的脫離出來。

二、家庭因素

家庭環境對于一個學生的成長影響是十分巨大的，家庭教育的好壞真正的決定著一個學生個人的學習以及成長。在我國很多家庭在教育上十分不重視，對于孩子放任不管，或者單純的認為孩子學習成績不好就是教師教得不好，這就使得學生更容易受到家庭因素的影響，還有的家庭則是對孩子過于的嚴苛，孩子學習不好就是打罵苛責，不去真正的關心孩子的內心真實想法，只是一味地按照父母自己的想法進行教育或者懲罰，由此導致的就是孩子內心極其敏感，不愿意跟人吐露心聲，在學習上容易死腦靜，反倒是不能夠輕松靈活的應對英語學習。再加上我國很多地區存在著的重男輕女或者是望子成龍等觀念的影響，孩子壓力大，學習變成了被動的行為，只為了得到父母家長的認可，逐漸的就失去了自我。

三、教師因素

教師作為教學的引導者，對于學生的成長和學習影響是很大的，教師自身教學能力的高低，對于師生關系的把握以及教學責任感的強弱都是影響學生成績的關鍵所在，因此對于小學英語教師而言，一定要積極的提高自身的專業知識，要把握住英語教學的重難點問題，要掌握有效的教學方式，要積極的創新教育教學模式，只有這樣才能夠真正的提高學生學習的積極性，才能夠讓學困生走出英語學習的困境。同時面對學困生，更應該注重的是對于他們學習自信心的培養，很多時候小學英語教師對于學習成績差的學生都很容易失去耐心，更多的時候是依靠打罵甚至是體罰來懲罰學困生，這是不對的，這樣的教學方式十分容易印象到學生的學習積極性，更容易打擊學生的自信心，使得師生關系得到惡化，學生心理存在著嚴重的抵觸情緒，從而影響到學困生的教學轉化。

四、體制和環境因素

我國人口眾多，本身的教學壓力是很大的，傳統的教學方式中更注重的是學生的考試成績，往往推行的就是唯分數論的教學認知，這就使得傳統的填鴨教學方式成為了主流，但是在現如今的新課標教學改革中，對于傳統的教學方式提出了改革和創新的要求，更注重的是對于學生的素質教育，更注重的在是在班級營造良好的學習氛圍，更注重環境對于學生的影響，同時英語作為一門外來語言，語言的學習主要就是靠交流，因此英語環境的營造是十分重要的。

1. 培養良好的師生關系

良好的師生關系是推動學困生轉化的關鍵所在，從心理學的范疇而言，學生對于教師的情感是可以轉移到學習上的，因此一個學生喜歡英語教師，可能就會因此喜歡上英語這門學科，而一個學生厭惡一個學生就會順帶厭惡他教的學科，因此對于小學英語教師而言，在教學過程應該注重培養良好的師生關系，以師生關系來引導學生學習英語知識。

2. 重塑英語學習的自信心

對于英語學困生而言，他們本身對于英語這門學科其實是有一種抵觸和畏懼心理的，這種畏懼心理往往是因為他們在學習的過程中遇到了困難，沒有解決這個困難從而產生了挫敗感，因此對于小學英語教師而言，在教學過程中針對學困生應該要積極的推動他們自信心的形成，幫助他們找到學習英語的自信，同時還需要充分的去挖掘他們在英語學習上的閃光點，用放大鏡去找到他們身上的優點，并且傾注關注和熱情去幫助他們認識自己，改變自己，提高學習英語的自信心。

3. 實施分層教學策略

在小學英語教學中，針對學困生的教學模式最好的是分層教學模式，分層教學模式并非是輕視學困生，相反是為了給學困生營造最好的學習環境，分層教學模式可以最大程度的滿足不同的學生的學習需求，將學生按照現有的知識水平，學習的積極性以及英語學習潛力等進行小組劃分，將成績相差不大的學生劃分為一組，然后進行個性化的教學，這樣的分層教學模式在教學中盡可能的避免了班級中的兩極分化，發揮出了分層教學模式的獨特優點，真正意義上推動了學困生的轉化。

總結

正所謂：教育無小事，面對學困生，我們在開展小學英語教學的時候應該更尊重他們，更熱愛他們，更注重對于他們學習性格以及學習習慣的培養，幫助他們打好基礎，從而實現從學困生向著優等生的一步步轉變，提高他們學習的效果。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2003.

[2]古茂盛.對學習成績優、差生的心理分析[J].教育研究，1983.

[3]房士勇.讓教師的“無為”成就學生的作為[J].新課程（小學），2011（5）：12-12.

[4]王玉杰.淺談小學英語教育教學中積極情感態度價值觀的培養[J].才智，

[5]蔣俊梅.課堂教學中非言語行為的特點與功能[J].教學與管理，2007（12）：70-72.

[6]孟冬梅.英語分層教學中激勵機制的運用[J].教學與管理，2006（36）：122-123.