初中語文讀寫結合有效策略的研究

吳麗娜

關鍵詞：閱讀;寫作;語文教學

引言：初中語文閱讀、寫作是兩個相輔相成的教學板塊，讀寫結合教學模式是在新課改要求下逐步完善的高效課堂。教師在教學過程中積極探究新式教學方法，提高學生學習積極性及語文課堂的教學深度，對語文學科來說意義深遠。本文就讀寫結合構建高效課堂的教學策略進行深入探究。

一、初中語文讀寫結合教學現狀

1.閱讀盲目化

為了提高語文課堂教學效率，教師應結合所要學習的內容制訂完整的教學計劃，保證教學工作能夠有序進行，使課堂教學效果得到保證。特別是在語文課堂教學中，教師要將課本中單調的語言文字用形象的方法展現出來，使語文學科的魅力得到充分發揮，進而激發學生語文閱讀和寫作的熱情。但就當下我國語文讀寫課堂教學現狀來看，進行文本閱讀教學地過程中教師沒有為學生制定合理的閱讀目標，這種泛泛的閱讀方式并不能對學生閱讀理解能力進行培養，也沒有分析作者這樣描寫的意圖以及想要表達的情感，文章中引用的名人名言以及優美的詞句沒有摘抄下來當作日后的寫作素材，這也是學生語文寫作水平低下的重要原因。

2.閱讀淺表化

初中語文閱讀多為課本閱讀，沒有培養學生課外自主閱讀能力，而課堂閱讀多是教師帶領學生進行文本理解。這種文本理解過于淺顯化，只是單純進行文字解讀，而沒有引導學生去體會作者的思想情感，學習作者的寫作方法。而且語文課堂也沒有專門的寫作課，寫作多是以日記的形式布置成課后作業，無法展開針對性的指導，學生也不知道該如何將閱讀文本中的情感表達出來，閱讀與寫作無法有效結合，無法通過閱讀教學提高學生的寫作水平。

二、初中語文讀寫結合教學的解決方法

1.情景再現展開深度思考

在閱讀環節，最關鍵的一步是啟發學生從作者角度展開深度思考。在課上情景再現、課下學生演繹文本完成之余，更進一步的情感教學是啟發學生聯系生活實際展開深度思考。站在作者的角度，對當時社會背景思考、對課文相關人物的性格以及命運展開辯證思考，或是對歷史人物的辯證評價等等。

2.依托閱讀，豐富寫作

閱讀一方面可以幫助學生增強文本的理解及生活的感悟，另一方面也可以為學生寫作積累素材，使文本內容更加豐富。因此學生在閱讀地過程中教師要充分發揮自己的引導功能，讓學生在閱讀中體會作者的思想情感，以及作者運用了哪些寫作手法，這樣做的目的又是什么，這些問題都是學生在閱讀過程中所要思考的。只有學生融入課文情境中，才能體會作者當時的心情，幫助學生在寫作地過程中充分表達自己的情感，使文章更加耐人尋味，這是每個中學生所應具備的閱讀能力。

3.結合寫作要求的閱讀內容分析

在語文的閱讀教學中，對文章進行分析是課堂上最主要的教學內容之一。通過對閱讀文章的分析和理解，教師可以引導學生掌握文章的結構，語言特點，表達技巧，篇章布局等基本的知識，進而強化學生的語文鑒賞能力與閱讀能力。在讀寫結合的課堂中，閱讀文章的分析教學可以結合寫作的相關要求來展開。具體來說就是要求教師在進行閱讀部分的課堂教學之前，先對本單元，本章節的教材文章進行整體的了解，并且在簡單瀏覽閱讀的基礎上總結文章的體裁類型，寫作特點以及單元的寫作練習要求。在結合寫作要求的基礎上，教師再進行閱讀文章的課堂教學設計。在分析文章語言的同時提出相同類型、相同句式的仿寫任務;在分析閱讀文章的結構過程中提出同類型作文段落章節設計要求;在分析文章內容的基礎上要求學生對同一主題的經典內容與段落進行積累和總結，從而為寫作教學的素材積累打好基礎。例如，在學習七年級語文教材的第三單元時，教師就需要先閱讀單元導讀，通過導讀來大致了解這一單元的文章類型以及基本的閱讀和寫作要求。這一單元的四篇閱讀文章都是寫景散文的體裁，最后一篇則為同一主題下的五首古詩。所以在進行課堂教學地過程中可以大致分為兩個主要的部分，前一部分講解景物描寫主題下的現代散文閱讀，后一部分則為寫景抒情的古詩詞分析。在講解這四篇現代散文地過程中，教師首先可以將其看作一個整體，對散文的文章結構，語言表達等基礎性的知識點進行講解。在講解地過程中可以通過翻轉課堂模式，微課視頻資源等多種教學手段來提高課堂教學的效率。在學生對這些基礎性的知識有一個整體的認知和印象之后，教師就可以對幾篇文章分別進行較為詳細地講解和分析。并且在分析地過程中以本單元的寫作要求為核心設計教學的環節，在每一個環節中教師都可以完成知識回顧——自主分析——分析展示——技巧練習這樣一個系統性的教學過程，從而實現從內容到寫作練習的遷移。在這樣的閱讀教學中，學生不僅能夠實現對文章內容的深入解讀，對文章中心思想和情感基調的深刻體會，也能夠在掌握相應的閱讀技巧的同時進行相關的寫作訓練，讓學生對基礎知識的學習落實到實踐上，真正提高學生的實際閱讀能力，并且為寫作練習知識和能力上的準備。

結論：綜上所述，讀寫結合是初中語文教學中的一條重要路徑。初中語文教師要想進一步提高學生的讀寫能力，就需要重視讀寫結合，讓學生自主分析教材并體會作者所要表達的思想情感，引導學生在寫作教學中充分運用這種表達手法進行文章升華，教師通過閱讀寫作的一體化教學實現“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合”，從而實現學生讀寫能力的整體性提升，對學生語文素養展開有效培養。

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