分模塊—團隊教學在歷史教學中的探索與實踐

楊百軍

摘 要：歷史課程形成了一種有別于過去傳統的 “模塊+專題”的教學模式，這就需要教師在實際教學中采取靈活的教學策略。文章在教學大綱基礎上進行分模塊-團隊教學策略的探索與實踐，以促進歷史課教學效果的提高。

關鍵詞：分模塊；團隊教學；高中歷史；探索

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0081-01

普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，教師應倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。普通高中歷史課程由必修和選修兩大板塊構成，必修分成必修歷史Ⅰ、歷史Ⅱ、歷史Ⅲ三個教學模塊。這就形成了一種有別于過去傳統的教學課程模式而形成“模塊+專題”的模式，檢測方式也相應地變為模塊考核。然而在事實上，實際與理想還存在著相當大的差距。

一、高中歷史教學的現狀與問題

現在，高中歷史教學的現狀雖然在教材上有變化，然而在教師的教法上依然有問題存在。本課題所關注的一個現象就是：歷史課程模塊教學過程中，每個歷史教師在自己所教的內容上有傾向性，即每一個教師有自己所熟悉和特長的部分，從必修一到必修三的內容不是都熟悉和精熟；學生在一個教師的同一種教學風格之中習慣之后就不會再有新鮮感，同時長期適應于一個教師的一種固定教學不利于多元開放的學習。鑒于此，在模塊教學的基礎上應進行一次更優的組合，讓教材模塊和教師團隊模塊化的探索和實踐。

二、分模塊-團隊教學概念

1. 概念解釋

（1）團隊教學：“團隊”（team）的概念最初運用于企業管理，即“由兩個或者兩個人以上組成，通過人們彼此之間的相互影響、相互作用，行為上遵循共同規范的一種介于組織與個人之間的組織形態”。美國在19世紀50年代開始在中小學試驗團隊教學，70年代在高校推行。團隊教學打破了獨立作業或者一個教師唱獨角戲的局面。（2）分模塊。分模塊就是對教材的一種主題化整理和專題針對性處理，把龐雜的多線索的歷史內容分成若干個主題和專題進行教學。（3）分模塊-團隊教學。本課題研究在教材內同主題化的同時，把教師本身按其所長進行“對號入座”，即承擔本年級歷史課程教學任務的教師根據自己的專業愛好和特長承擔相應的主題模塊，組成一個教材所需要的“團隊”。這樣就能避輕就重，揚長避短，充分發揮教師的優勢，并形成“團隊優勢”。

2. 分模塊-團隊教學研究現狀

就目前而言，關于分模塊-團隊教學的研究并不是十分理想。要么是集中于對模塊教學的研究，要么是對團隊教學進行研究，而且是集中在高校教學的團隊教學研究。分模塊-團隊教學還沒有進行針對中學歷史教學模式的深入研究。

3. 分模塊-團隊教學的預設優勢

最大化發揮教師的優勢部分，同時最大化促進學生在多元風格的基礎上開放學習和多元思考問題。這樣一方面增加學習和考核的總體容量，另一方面根據內容采用多種考核方式，提升學生對歷史認知的升華，促進學生歷史學習的態度和興趣的提升。反過來說，也能促進教師的最優資源和能量的發揮，形成有效的團隊能力。

三、分模塊-團隊教學的檢測、效果與問題

每一個研究方案的實施都要檢測和評價，對照優劣，總結優點和缺點。為此，對分模塊-團隊教學模式初步進行了階段性檢驗。

1. 檢測

這需要從學生層面和教師團隊層面進行分析。學生層面：第一，進行閉卷測試。這種方式可以對學生解決歷史問題的能力進行有效檢測。第二，學生通過自己組織卡片等方式進行知識點自我構架、拓展、延伸，并撰寫總結性論文進行自我提高。第三，完成歷史手工作業，如通過收集歷史上的對聯、繪制歷史地圖或疆域演變地圖等方式，以引起對歷史事件和歷史沿革的細節性問題的注意。教師團隊層面：在整個團隊運行過程中，教師之間的溝通與合作程度如何直接影響到整個團隊的教學結果?？梢酝ㄟ^對學生的對應模塊教師所教授內容進行測試，然后進行評比。

2. 效果與問題

對分模塊-團隊實驗班通過最后的閉卷測試形式檢測，發現優勢：學生整體成績有進步，平均分有所提高；課堂活躍度和積極性比較高，思想多元化明顯；對問題的解決思路比較開闊，學習方法相對靈活多樣。但是，這種教學模式的實施過程中也發現存在的問題：學生的問題多元但散而不收，總結性不強，概括能力一般；課堂活躍但出現挑自己喜歡的部分學、不喜歡的部分不學的現象；對歷史的系統性和整體性認知缺乏，造成對歷史的連續性和時間性問題相對混亂。

四、結束語

總之，分模塊-團隊教學在高中歷史教學中的探索與實踐是一個長期的過程，也是一個不斷深入研究的課題。教師只有不斷探索、不斷總結，才能有所收獲，有所進步。

參考文獻：

[1]李鉅恒.團隊式教學在實訓課程中的應用[J].教學研究，2006（08）.

[2]宋洪芳.《現代教育技術》課分模塊合作教學模式行動研究[J].濰坊學院學報，2013（12）.