雙語課程的教學改革和研究
——以金融經濟學為例

林 藝

(廣東財經大學華商學院 廣東 廣州 511300)

自中國政府“引進來，走出去”戰略確立起，中國經濟的發展需要大量的“國際化”人才儲備。這就對我國一般本科院校多年來采取的單一語言(母語)教學提出嚴峻挑戰，財經院校涉外經濟類專業實行雙語教學改革迫在眉睫。培養雙語人才，為中國對外開放和中華民族偉大復興提供智力支持；雙語教學的實施將有效地彌補國內教育的不足，有利于加強中外經濟文化交流；雙語教學有助于積極配合基礎教育課程改革的全面實施。

金融經濟學是金融類各專業的核心課程和專業必修課，廣東財經大學華商學院作為經管類的專業學院，針對金融專業本科學生，本課程運用雙語教學，旨在一方面可以使學生有機會用外語的思維構建起一種學科性的知識體系，及用外語進行思維的學習方式；另一方面可以實現專業知識學習與英語能力提高的同步化，使學習者提高用外語進行專業交流的能力，且以掌握專業知識為首要目標。

一、雙語課的教學原則

(一)以中文為主，英語為輔

雙語課，顧名思義就是以兩種語言以上作為教學媒介的教學，其中一種語言并不一定是學生的母語。作為國內院校，雙語課就是綜合運用中文和英語進行教學，由于二本院校的學生生源英語水平不高，素質參差不齊，在非英語專業的課程設置上，課程對教師英語授課的要求就不高，所以為了達到絕大多數學生聽得懂課、聽得明白內容，教師上課應以中文授課為主，英語為輔。如果一味注重全英教學，忽略學生感受，就會造成大部分學生聽不懂課，跟不上當前教學進度的局面，既浪費了課堂時間，又嚴重影響到教學效率。反之，如果過多地使用中文授課，而忽略了英語的使用，又達不到雙語課的初衷，與傳統課程無異。

教師可以使用英文制作相關的課件，課堂講解時可以先用一遍英文來描述當前理論和概念，或精華重點，需要具體解釋理論和案例分析時，則更換使用中文來為學生釋疑。二者交叉運用，相輔相成，這樣可以達到更高的教學效率。

(二)以教材為主，課外為輔

本課程針對經濟與金融系學生的能力水平與素質層次，選擇由美國著名經濟學家Zvi Bodie(茲維.博迪)和Robert C.Merton(羅伯特.C.默頓)共同編著的雙語教材《Financial Economics》作為本系學生《金融經濟學》課程的教學用書。這本教材被列為高等學校經濟類雙語教學推薦教材，在內容上，承襲了《金融學》的基本框架，致力于傳授金融領域的全景式基礎知識理論，同時采取統一整體的邏輯演進方式闡釋金融領域涉及的全方位問題。這種課程安排既有助于學生迅速了解金融領域各個組成部分之間的邏輯聯系，又可以使學生了解自己的興趣領域，為日后深入學習高級專業知識及論文選擇奠定基礎。

雖然教材本身是英語版，但涉及到一些重要的概念和理論，書中均有用中文翻譯，在旁注釋。一定程度上，減輕了讀者的閱讀負擔。教師授課過程中，應當以教材內容為主，深入淺出，層層鋪墊，重點擊破，重點難點部分可以適當加入一些相關的案例分析，結合生活實際，幫助學生更好地理解枯燥的理論知識。但要注意把握主次，不應過分強調課外知識，造成本末倒置。始終堅持“教材內容是根本，其他課外補充是輔助手段”的原則。

(三)以專業為主，語言為輔

教師授課過程中，應當著重灌輸學生相關的金融經濟學專業知識，穩打穩扎，不應過分強調英語的輸出，造成舍本逐末。因為雙語課本身的學習目的并不與傳統課程的學習目的沖突，掌握好專業理論知識始終是課程的首要目標和最終目的，這一過程中，英語只是學習的工具。借助工具，使學習效果達到事半功倍。

所以，教師授課過程中要時刻牢記：英語只是工具，專業學習才是目的。這樣才能協調二者的平衡，沒有丟失教學的重心。

二、雙語課教學改革方法

(一)加強雙語師資的培養

雙語授課，對于非英語專業科班出身的金融經濟類教師而言，是有一定的挑戰，同時也意味著對雙語老師本身的英語水平要求較高。但是實際情況中，雙語老師的英語水平參差不齊，授課形式更是多種多樣，缺乏統一的挑選標準。部分金融經濟類教師具有一定的教學經歷和教學實踐，教學水平是肯定的，但當語言環境轉變成以英語(非母語)去授課的時候，可能由于外語水平有限，呈現出來的教學效果就大打折扣，甚至截然不同。如果說聘請外語老師來授課的話，外語老師并不了解中國學生的身心發展特點，有些外教甚至無法認同中國高校的教學體系和理念，所以聘請外語老師來授教雙語課程也非良策。

所以，最好的方法，也是最根本的方法，就是從學校內部挑選一支高素質，具有較高英語能力水平的師資隊伍，對其實行重點培訓，定期舉行雙語課程的交流學習，還可以組織教師隊伍出外參觀學習、交流，吸取他人優秀的教學精華，再根據本校學生實際情況進行適度調整，把精華注入到課堂當中去。

(二)課前熱身，利用游戲師生互動

學習三步法，講究預習，學習和復習這三個階段。每節課的開端，教師若能利用開課前十分鐘對學生進行上一次課堂內容的考核，實質就是一個鞏固復習的過程。如果每一節課都能對學生知識點的掌握程度進行一個排查，那么對教師把握教學進度，調整教學計劃，安排教學時間，就顯得尤為重要。

由于剛開始上課，學生一般未能迅速進入學習狀態，精神尚未集中，此時如果老師提出“玩一個游戲”，瞬間就能獲取學生的聽覺注意力，待“游戲”宣讀完畢，學生精神會進入亢奮和期待狀態，聽覺視覺幾乎全部停留在教師焦點上，此舉不僅利于學生進入課堂狀態，還能積極調動學生課堂的參與度和提高積極性，營造活躍的課堂氛圍。

游戲的內容應在上一節課后以作業的形式布置，可以讓學生對本次的課堂提問有所準備。游戲的方式可以參考擊鼓傳花，隨機數生成器，成語接龍等傳統小游戲的方式，加入本課程的素材來展開。例如，教師可以事先準備好一個小球、幾段音樂及一系列小問題，播放音樂起，學生按照座位順序開始傳球，此時教師背對學生，當教師隨機按停音樂時，球在哪位學生手中，就由該名學生回答問題。這是一個緊張而又刺激的過程，受到學生廣泛好評。但這一過程中教師要注意時間的把控，不宜過久，耽誤正課內容。

(三)設置公開的平時成績考核體系

關于平時成績的考核，建議教師設計一個公開的平時成績考核體系。比如，平時成績按100分算，遲到一次扣3分，曠課一次扣10分，玩手機一次扣3分，睡覺一次扣3分等，把學生課堂上會有的毛病都列出來，規定好每一種情況扣多少分。此外，每節課都提問，回答正確不扣分，回答錯誤扣3—5分。將每位學生的情況做一個EXCEL表格列出來，跟課件一起放優盤，如果課堂上出現上述問題就在EXCEL表格上公開記錄。沒有任何加分情況，被扣分之后，不存在任何可能加分的情況。所以，表中學生最終的得分便是他的平時成績。

設置一個公平公開公正的平時成績考核標準，可以提高學生課堂的積極度，增強師生間互動，還可以一定程度上進行課堂紀律的管理，規范學生課堂行為，創造文明的課堂環境。

(四)線上線下混合教學

教學質量的提升，除了依靠教師在課堂上的講授外，還可以借助先進的多媒體技術手段，進行教室外的線上教學。比如，使用慕課(MOOC)，一種大規模的開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。包含8000余門優質在線課程資源，涵蓋本科12個學科門類所有專業類、專科18個專業大類。學生可以利用電腦或手機等多媒體自行下載慕課，隨時隨地觀看名校名師的精品課程。除此之外，社會上反響比較好的還有超星爾雅、智慧樹等網絡課程資源。這些先進的多媒體技術誕生的產物，使得教學可以打破傳統教育地點的局限性，不僅豐富了教育資源的共享性，而且提高了教師的教學水平，還能刺激學生學習的主觀能動積極性。

當下是信息化、大數據發展的時代，線上網絡教學優勢顯著，傳統的課堂教學模式如不進行革新，未來終將被人工智能所取代。所以，未來，線上線下的混合教學模式將會是社會發展的必然趨勢。

傳統課堂固然有其存在的必要性，但是每個學生都是獨特的個體，每個人的興趣愛好都不一樣，而教育又提倡因材施教。那么，教師可以在課堂上集中講授教學計劃中的知識要點，課后發布校內教師錄制好的關于每個知識點的課程音頻或分享網絡精品課程，供學生課后就感興趣的課程進行滾動式的學習，實現整體提升教學質量，加強大學生自主學習的意識。

此外，借助相應的網絡進行學生考勤管理、提問發言、師生互動、隨堂測驗都是不二的選擇。

綜上所述，雙語課教學與改革應該順應潮流，適應時代的發展，只有不斷更新教學模式，提升教師教學水平，完善教學內容，補充教學手段，才能整體提升教學質量，培養出滿足社會發展的金融應用型人才的需求。