淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中微課技術(shù)的有效應(yīng)用策略研究

周仙

摘 要：隨著微時代的到來，越來越多的微型工具被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。微課作為一種新的教學(xué)手段和方法正被廣大教學(xué)工作者應(yīng)用于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中。它不僅豐富了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)課堂，同時也使學(xué)生充分發(fā)揮自主性并較容易地理解教師所要講授的知識點(diǎn)。本文主要分析在信息技術(shù)教學(xué)中微課程應(yīng)用的措施，旨在為提升初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中的微課程應(yīng)用水平提供理論指引和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù)課程;微課技術(shù);有效應(yīng)用

引言

微課程，顧名思義，是規(guī)模教學(xué)的教學(xué)過程。當(dāng)微課程在國內(nèi)被首次提出來以后，便在學(xué)校中迅速發(fā)展，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充方式。微課程通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播課程知識點(diǎn)，幫助學(xué)生針對性解決在學(xué)習(xí)中的問題，提升學(xué)習(xí)水平。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用微課程，更是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。其突出的學(xué)習(xí)主題、簡短的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，都使得信息技術(shù)與微課程教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、透徹分析教材，合理設(shè)計(jì)微課

初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課的關(guān)鍵，就是合理設(shè)計(jì)微課，教師只有確保自身設(shè)計(jì)的微課每一節(jié)都能圍繞教材關(guān)鍵內(nèi)容展開，并具有明確的目標(biāo)指向，這樣的微課設(shè)計(jì)，才能為最終的微課教學(xué)效果提供保障。具體而言，分析教材主要是分析以下幾個方面：

一是教學(xué)目標(biāo)分析，即要通過對教材的分析，明確設(shè)計(jì)的微課要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的要求，以此保證微課設(shè)計(jì)的指向性。二是分析教學(xué)重難點(diǎn)，即課程學(xué)習(xí)最要突破的核心知識以及教材講解中可能會遇見的重難點(diǎn)，在這個過程中，教師要考慮到，微課學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂環(huán)境不同，傳統(tǒng)課堂中的非難點(diǎn)內(nèi)容，在微課之中也有可能轉(zhuǎn)化為難點(diǎn)，因此在進(jìn)行教材分析時，一定要綜合做出考慮。三是分析預(yù)計(jì)時間，要通過對教材知識內(nèi)容的分析，估算出微課視頻預(yù)計(jì)需要的時間，以此確保微課設(shè)計(jì)的簡潔有效性。四是教學(xué)流程，可以使用流程圖或者表格設(shè)計(jì)的方式，依照對教材內(nèi)容的分析解讀，設(shè)計(jì)出符合邏輯的微課教學(xué)流程。

二、信息技術(shù)微課程教學(xué)中注重學(xué)生主體體現(xiàn)力度

教學(xué)活動的主要目的是將既有的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生潛移默化中養(yǎng)成自身發(fā)展所需要的能力。由此可見，教學(xué)的主要參與者是老師和學(xué)生，教學(xué)的對象是學(xué)生，更是教學(xué)活動的主體。老師組織開展教學(xué)活動，必要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。初中信息技術(shù)不僅僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握理論知識，還必須要具備實(shí)踐操作能力。老師在教學(xué)活動中若是忽視學(xué)生的主體地位，只一味地將計(jì)算機(jī)知識傳輸給學(xué)生，沒有讓學(xué)生對知識進(jìn)行運(yùn)用，將會使得學(xué)生很快忘卻所學(xué)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，首先要在老師的引導(dǎo)之下快速理解相應(yīng)地理論知識，若是沒有理解，要將其做好記錄，待老師講解完以后第一時間內(nèi)詢問老師，老師要幫助學(xué)生解決該問題。在信息技術(shù)教學(xué)中，老師的主要目的便是為了提升學(xué)生理解信息技術(shù)知識的能力和應(yīng)用信息技術(shù)的水平，所以強(qiáng)化知識應(yīng)用至關(guān)重要。

比如，在學(xué)習(xí)《培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)》時，老師在課堂上講解完成以后，學(xué)生會對信息素養(yǎng)對個人應(yīng)用信息技術(shù)的影響等產(chǎn)生疑惑。另外，課堂中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題也將會因?yàn)闀r間的限制不能保證每位同學(xué)都徹底清楚明白。此時老師便可以通過使用微課將課堂中所遺留的問題進(jìn)行解決。老師在課堂快要結(jié)束的時候，收集學(xué)生沒有理解的問題，將其進(jìn)行歸納總結(jié)，并把出現(xiàn)較多的問題以及在課堂中尚未講解透徹的難點(diǎn)問題錄制小視頻，通過微課程的方式上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)，真正明白信息技術(shù)素養(yǎng)對于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用所產(chǎn)生的積極意義，讓學(xué)生可以緊緊圍繞信息素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。就《培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)》課時而言，由于講解的內(nèi)容很多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以清楚地掌握主次。通過使用微課程可以將課堂中的重點(diǎn)知識點(diǎn)予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確信息技術(shù)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

三、通過微課講授信息技術(shù)課程的重難點(diǎn)

如前所述，初中信息技術(shù)是一門對學(xué)生的實(shí)際操作能力要求非常高的應(yīng)用型課程，這就要求教師盡量壓縮課堂上關(guān)于信息技術(shù)理論知識講授的時間，而留出足夠的時間讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行實(shí)際操作。所以，教師在講授理論知識的環(huán)節(jié)一定要把知識的重點(diǎn)難點(diǎn)有效地講解出來。而在這個環(huán)節(jié)，通過穿插微課的講課方式，恰恰能有效達(dá)到這一目的。首先，教師根據(jù)教學(xué)目的和當(dāng)場信息技術(shù)教學(xué)課所要講解的教學(xué)內(nèi)容，提前做好教案編排，同時在教案中把這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文字總結(jié)。接著，教師把教案做總結(jié)的內(nèi)容濃縮到微課當(dāng)中，并根據(jù)內(nèi)容的多少設(shè)計(jì)不同的微課展現(xiàn)形式。如果教師覺得某堂信息技術(shù)課需要花大量時間進(jìn)行口頭表述，那么就可以設(shè)計(jì)時間相對較短的微課，而如果某堂信息技術(shù)課需要學(xué)生花時間自主觀看，那么則可以設(shè)計(jì)時間相對較長或內(nèi)容相對較多的微課。通過靈活安排這些微課展示，不僅大大縮短了教師講課的時間，而且能夠根據(jù)每堂信息技術(shù)課程的具體特點(diǎn)安排與之適應(yīng)的微課形式進(jìn)行針對性的講解，從而極大地降低學(xué)生接受這些知識的難度。

此外，由于學(xué)生對信息技術(shù)重難點(diǎn)知識的接受具有較大的個體差異，所以針對不同學(xué)生而設(shè)計(jì)出相應(yīng)地微課內(nèi)容也非常重要。鑒于此，教師可以通過分析學(xué)生對這些重難點(diǎn)知識能力的強(qiáng)弱設(shè)計(jì)出與之匹配的微課，然后把這些不同的微課內(nèi)容上傳到與之對應(yīng)的學(xué)生的電腦終端，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況合理地選擇播放內(nèi)容，以達(dá)到“一對一”和“點(diǎn)對點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語

信息技術(shù)是一門與時俱進(jìn)的學(xué)科，而微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)載體工具，在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，將微課應(yīng)用于其中，是順理成章并具有契合價值的，不僅可推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，還可使教師的教學(xué)變得更加省時省力。因此在今后的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師有必要對微課的應(yīng)用做出更多地探索，從而更好地為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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