新課標下初中歷史課堂歷史人物教學分析

施建琴

摘? 要：初中歷史涉及到國家、社會相關方方面面的內容，歷史人物關系更是基本的組成結構具有重要的教學價值，初中學生理清歷史人物有利于激發興趣、提升能力和掌握歷史知識，合理應用歷史人物進行教學提升了課堂教學效率和學生的學科核心素養。

關鍵詞：新課程;初中;歷史;歷史人物;興趣

初中歷史學科中的歷史人物教學是指利用某一個歷史階段的人物進行教學，通過講解歷史人物、歷史背景和風俗文化有利于學習歷史人物的精神品質，加強初中學生的個人認知進行思維啟迪，逐步引導學生提升學科素養樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在初中歷史具體的學習過程中教師可以針對學生接觸到的歷史人物進行教學，展示人物的故事和獨特貢獻以培養初中學生的人文精神，借助歷史人物來塑造一個初中學生可以學習的榜樣，有利于激發學生的歷史學科學科情感使得學生獲得身心全方位的進步。因此，在初中歷史學科教學中教師要有效開展人物教學，逐步豐富和提升學生的歷史認知全面真實的評價歷史人物，提升自我的學科素養和鍛煉思維能力。

一、合理選擇歷史人物素材，激發學生歷史興趣

歷史學研究人類社會以往各個時期發生的史實，借助歷史人物有利于分析歷史事件和歷史現象，歷史人物作為開展歷史學科教學的重要內容可以激發初中學生的學習興趣，豐富歷史知識培養思維能力和增強人文素養，在初中歷史學科教學過程中教師必須結合學生理解能力選擇契合的歷史人物素材，引導初中學生積極主動參與到課堂教學中提升課堂教學質量。歷史知識具有晦澀難懂、涉獵廣泛和內容豐富的特征，大部分初中學生由于枯燥會失去學習興趣，借助學生感興趣的歷史人物展開教學需要進行巧妙的教學設計，不斷喚起初中學生的歷史學習情感。

例如，激發初中學生的歷史學習興趣必須更新教學理念，合理選擇歷史人物進行課堂導入有利于全面提升學生的歷史綜合素養。像在初中歷史《動蕩的春秋時期》教學過程中，教師可以聯系歷史教材內容選擇典型的歷史人物進行教學導入，激發學生的學習情感以提升課堂教學效率。整個教學過程中教師可以選擇春秋時期的典型人物教學課堂教學，包括齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等等，借助他們的人物特征引入具體的故事情節，符合初中學生的理解能力和學習特點提升了課堂教學質量。

二、創設人物鑒賞教學情境，引導學生主動參與

初中歷史教材是課堂人物教學的主要載體，其中精心挑選了許多歷史人物、歷史現象和歷史性的文學修養，高度符合初中學生的學習特征和理解能力，歷史教師為提升歷史人物教學的質量可以創設一個生動有效的課堂教學情境，幫助學生在分析歷史人物、學習歷史知識的過程中全面提升個人素養。信息技術的不斷發展使得融入學科教學中發揮出巨大的推動作用，創設歷史人物教學情境可以通過多媒體來呈現直觀、生動的人物特征，逐步調動初中學生主動學習和參與歷史人物課堂教學的積極性，引發與歷史人物的共鳴引導學生深入分析歷史人物的品格。

例如，教學環境對于初中學生的課堂參與積極程度有很大的影響，要求在初中歷史學科教學中教師創設契合學生的教學情境，引導學生深入分析歷史人物加強對人物深度的了解。像在初中歷史《唐太宗與貞觀之治》相關內容的教學過程中，教師可以在課堂教學中利用PPT課件展示唐太宗的畫像，增強初中學生對歷史人物的初步人物進行情感體驗。在課堂教學環節中教師可以節選唐太宗的具體故事和治國理政思想進行人物分析，展示出一個開明、虛心、善于聽取意見的君主形象。

三 、融入歷史人物精神品質，樹立正確價值觀念

在我國五千年的歷史長河中涌現出形形色色的歷史人物，上至帝王將相下至文人雅士、普通百姓，這些豐富多彩的人物形象組成了歷史的發展軌跡，合理展開人物教學必須給予一個公平、客觀的評價，引導學生從多角度進行人物性格和生平的評價形成深刻認知。初中歷史開展人物教學的目的在于傳授歷史相關知識、學習人物精神品質和樹立正確的歷史觀、人生觀，充分發揮積極人物的引導作用必須挖掘他們身上值得學習的地方并進行不斷擴大，針對這些歷史人物的品質引導學生進行自我思考、自我批評和自我總結，不斷磨礪自己的精神品質和道德素養傳統優秀的民族精神。

例如，在初中歷史教學過程中教師可以結合歷史人物進行歷史事件的教學，攻克人物教學的難點形成初中學生自己獨到的理解，以一種公平、客觀的方式來看待歷史人物提升教學質量。像在初中歷史《漢武帝鞏固大一統王朝》教學過程中，教師可以以漢武帝劉徹的精神品質、特殊貢獻作為人物教學的著眼點，引導初中學生積極挖掘漢武帝身上的值得我們學生的大氣、胸懷等方面的精神品質，促進初中學生進行自我反思、自我總結以推動個人綜合素質水平的不斷提升。

總而言之，在初中階段的歷史學科教學環節中歷史人物是重要的教學素材，可以幫助學生研究歷史增長見識，更新教師的教學理念是合理引入歷史人物典故激發學生學習興趣的關鍵，在初中學生感知歷史人物精神的過程中實現個人價值觀的樹立。