聲勢訓練

趙希娟

聲勢訓練教學能直觀地反映出音樂的律動，是小學音樂教學的基石。奧爾夫音樂教學理論強調節奏的重要性，并通過設計聲勢動作，將音樂節奏與肢體律動結合起來，讓學生在聲勢動作中強化對音樂的體會，欣賞音樂的節奏與旋律，進而在節奏的帶動下提高音樂綜合素養。因此，基于奧爾夫音樂教學思想的聲勢訓練，在小學音樂教學中，筆者從以下三個方面展開聲勢訓練。

一、指導模仿節奏，在聲勢訓練中體驗節奏韻味

在小學音樂教學中，通過對節奏的模仿，教師要不斷地培養學生的音樂辨識能力，通過對學生進行聲勢訓練，使其借助音樂節奏模仿感知音樂的特性。因此，為提高學生對音樂節奏的掌握能力，引導學生根據肢體動作辨別、體會音樂的節奏感，教師可以通過設計節奏模仿環節，引導學生參與到聲勢訓練中來。在模仿節奏的教學設計中，教師應堅持從易到難的原則。

例如，在《大雨和小雨》的教學設計中，教師根據生活經驗，設計拍腿、拍手等動作，以實現對大雨和小雨不同節奏的表達。在開始時，教師模仿小雨“沙沙沙”的節奏，動作速度較緩，然后逐步推進，增加聲勢訓練難度，將大雨“嘩啦啦”的節奏通過調整拍腿的速度，增加聲勢動作的組合，指導學生進行模仿，從而在聲勢動作中實現對音樂節奏的體會。教師應該合理控制節奏模仿的時間，避免聲勢教學的時間過長，讓學生失去興趣，確保在1～3分鐘之內完成簡潔、迅速的聲勢指導，從而調動學生參與的積極性。此外，教師還應設計節奏模仿方式，可以是師生、生生間的模仿以打破教與學之間的隔閡，讓師生之間、生生之間通過聲勢動作進行交流，從而共同感知、體會音樂節奏。

通過聲勢訓練教學，教師可以引領學生結合節奏模仿來感悟音階、音符等節奏概念，促使學生在有意的聲勢訓練中有效體驗意會到節奏的韻律，從而增強自身對音樂的節奏感、符號感。若學生對于此類音樂常識不斷地強化，長期堅持，必將形成一種自我的獨特的內在感受。

二、設計多元游戲，在聲勢訓練中提升綜合素養

游戲，是增強學生節奏感的有效方式。因此，教師可以通過開展相關游戲教學，引導學生進行節奏的模仿。學生通過多元化的趣味游戲，能增強對音樂感的記憶，培養音樂節奏感。在小學音樂聲勢教學中，教師可利用節奏接龍游戲，指導學生在生動有趣的節奏變換中，調整聲勢動作，以提高肢體動作對音樂節奏的反應，強化對聲勢組合的記憶，提高即興創作能力。

例如，在《聽聽我創造的聲音》的教學設計中，教師將聲勢表達的主動權交給學生，并通過熟悉身體部位的游戲，鼓勵學生通過拍打身體不同部位發出不同的聲音，從而培養學生的音樂能力，并在熟知身體部位的過程中，理解音樂節奏與肢體律動之間的聯系。又如，教師可以設計接龍游戲，將拍手、拍腿、捻指、交叉腿、空拍等動作進行組合，并根據音樂節奏作出及時調整，確保肢體律動與音樂節奏相契合，從而提高學生對音樂節奏的反應能力，強化學生對聲勢動作的記憶效果。此外，教師還可以設計體驗聲勢伴奏的游戲，如，為學生提供四拍子的固定音型伴奏，以引導學生根據譜例參與游戲，并在四拍子的帶動下，自主設計動作，靈活表達對音樂節奏的體驗，以激發學生創造音樂的積極性。

在多元游戲中強化聲勢訓練有利于改變傳統教學中以聽唱教學為主的單調模式，這種方式不僅增強了學生對音樂感的最深刻的記憶，而且促進了學生對音樂的真正理解，同時，在聲勢訓練中，不僅能強化學生對音樂的節奏感，而且能提升學生的音樂綜合素養。

三、引導合作互動，在聲勢訓練中實現節奏創生

旋律是音樂思想的表達與體現，和聲是音樂情感的豐富與渲染，節奏則是音樂生命的支撐和動力。因此，節奏知識的掌握對于音樂的學習有著極大意義。學生在積累了一定的音樂體驗和節奏詞匯后，必然會形成自主表達和自主創作的愿望。因此，教師可以通過課堂合作的形式，鼓勵學生根據聲勢訓練任務交流觀點、設計動作，以實現節奏創作，提高自我表達能力。

例如，在《小雨沙沙沙》的聲勢教學中，教師首先應對學生進行分組，確保各小組之間綜合能力均衡，避免在競爭對比中差距過大，影響學生的參與積極性，并協調組內關系，選擇小組長，引導學生根據歌曲的節奏進行討論。然后，教師結合歌曲進行教學指導，整個歌曲第一樂句與第三樂句完全相同，第二樂句與第四樂句前兩小節完全相同，且每個樂句開始時是由下旋律線緊接著同音重復的八分音符進行，學生在合作互動中，教師應指導其把握音樂節奏，討論運用什么樣的聲勢動作組合能夠呈現出“春雨沙沙”的特點，以及輕巧、活潑的情緒氛圍。最后，教師為各組學生提供自我展示的空間，呈現其節奏的表達與創作，并根據各組學生的表現，引導學生創作出更多相似的聲勢節奏型。

聲勢節奏的訓練和聲部節奏的訓練對學生樂感的形成具有特殊的意義。可以說，學生在歌曲的學習中自然而然地就會把控到音樂的節奏和旋律，這是一種天性的不自覺，因此，教師選擇適當的歌曲引導學生在合作互動中進行聲勢訓練，是學生實現節奏感自我創生的最有效的捷徑之一。

四、設計節奏活動，在聲勢訓練中增強理解能力

節奏活動是對學生進行藝術教育的重要途徑，它能啟迪學生的節奏感和音色感，有利于培養學生的多種音樂能力。而重視聲勢訓練的活動反饋，則可以及時了解學生聲勢訓練教學的適應度。因此，在聲勢訓練中，教師應把握奧爾夫音樂教學原理的特色，通過多聲部音樂教學的形式與內容，引導學生體現音樂的“原本性”，并通過固定音型加強學生對音樂節奏的掌握，提高學生自身的肢體協調能力。

例如，在《小紅帽》的教學設計中，教師首先利用多媒體設備播放歌曲，讓學生在復習、導入的過程中用身體動作表現節奏型，用手部動作表達音樂節奏型。然后，提煉音樂中的節奏，并通過鋼琴伴奏指導學生感受樂曲，在活動中學生需要通過分聲部練習，將學生劃分為拍手、拍肩、拍頭等不同的聲勢小組，并根據音樂節奏進行獨立訓練。此外，教師還應指導學生交換聲部，幫助學生熟悉多聲部的表達方式，并配合相應的聲勢動作進行呈現，通過聲勢律動讓學生用身體上的動作來感受音樂，這無形中提升了學生合作、配合的技巧，實現對音樂多聲部的理解與表達。最后，教師利用鋼琴伴奏指導學生進行多聲部的共同表演，讓學生在動作的配合下提高對音樂的理解能力。

音樂是一門節奏感很強的實踐課程。因此，在音樂教學中教師要通過一系列動作活動來實現節奏技能、技巧的訓練，以此提高學生在音高、節奏、速度、力度、音色、調式等方面的音樂素養，從而培養學生對樂理的理解能力，為更好地感受音樂、理解音樂和提高音樂審美能力夯實基礎。

總之，聲勢訓練在小學音樂教學中的運用，使小學音樂教學變得更加生動豐富主動。因此，在整個小學音樂教學中，聲勢訓練對于學生音樂綜合素養的培養具有重要意義。教師在教學指導中，應合理把握聲勢教學優勢，設計生動、有趣的教學方法，調動學生利用肢體動作感知、理解音樂的積極性，強化學生的節奏感與反應能力，進而實現對音樂的自主理解與表達。

（作者單位：江蘇省邳州市實驗小學）

（責任編輯 岳舒）