小學語文課堂教學中“留白”的藝術

汪麗華

小學教育是素質教育的基礎，小學階段是學生學習與成長的重要時期，對學生的未來發展有著深遠的影響。語文學科是小學教育的重要課程，對學生的語文核心素養、語言組織能力、語文綜合能力等諸多能力的培養有著重要的影響。在小學語文課堂教學中，合理運用留白的教學方式，不僅能調動學生語文學習的積極性，還能提高學生語文學習的效率，夯實學生語文學習的基礎，使學生的語文綜合思維更加完善，促進學生協調發展。故此，本文就小學語文課堂教學的“留白”，進行以下幾點分析，以期促進小學語文教學的進一步提升。

一、留白藝術——激活學生語文學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，濃厚的學習興趣能為學生提供源源不斷的學習動力，提高學生的學習效率。在小學語文日常教學過程中，由于學生年紀較小，思想發育尚未完全成熟，容易被新鮮事物所吸引，導致學生上課注意力不能保持集中，不能追隨教師的教學思路進行語文知識的學習與分析，從而造成學習效率不高、語文能力不足等問題，以至于學生的語文學習成績并不理想。因此，小學語文教師應該意識到教學“留白”的必要性，從而在日常語文教學中，結合蘇教版語文教材內容，為學生設計有趣的語文學習問題和學習任務，并保留一定的問題懸念，激發學生的語文學習興趣，培養學生自主學習與獨立思考的能力，找出問題的答案，發揮學生的教學中心作用，讓學生逐漸感知語文知識的魅力，切實提升學生的語文學習能力和語文知識運用能力，為學生日后的語文學習打下堅實的基礎。

例如，在教學蘇教版《三顧茅廬》一課時，首先，教師可以從課文題目入手，詢問學生“茅廬指的是什么？誰去三顧茅廬？為什么要三顧？”等一系列相關的問題，激活學生的語文學習思維，引發學生對知識的求知欲和探索欲，進而達到吸引學生注意力的效果，發揮教學“留白”的作用。其次，教師要發揮教學的引導作用，讓學生帶著一系列語文學習問題，自行閱讀課文內容，為學生樹立明確的學習目標，有利于提高學生的學習質量與學習效果，讓學生掌握更多的語文知識。最后，教師應該針對課文中的人物、事件、經過展開細致的分析，便于學生掌握課文中的寫作手法，寫作結構，加深學生對課文內容的理解，有利于鍛煉學生的語文閱讀理解能力，使學生的語文基礎知識更加扎實。此外，在下課前幾分鐘，教師還可以向學生分享有關《三顧茅廬》之后的故事，如火燒赤壁、空城計、草船借箭等故事內容，為學生設置留白懸念，激活學生的求知欲與探索欲，提高學生的語文學習興趣;當學生學習完這篇課文后，教師可以利用課余時間，讓學生以小組為單位，每個小組根據課文內容，進行人物角色扮演，加深學生的語文知識印象，為學生設置留白學習的空間，提高學生的語文綜合能力。

二、留白藝術——鍛煉學生的語文思維能力

隨著素質教育的不斷深入發展，小學語文教師要將培養學生語文核心素養、語文理解能力、創造性思維能力作為教學的重點方向，從而促進學生全面發展。在小學語文日常課堂教學中，教師通過更新語文教學觀念、教學方法，讓學生成為語文課堂的主人，進而立足于蘇教版小學語文教材內容，結合學生的認知能力、接受能力、學習能力等，運用留白的教學方式，能為學生構建知識探究的學習環境，教師向學生提問開放式、發散式的語文學習問題，能鍛煉學生的語文思維能力，使其語文思維更加完善，并促進了學生語文綜合能力的提升。教師在優化學生的語文學習方法，完成教學目的的同時，使教學內容更加靈活多變，更契合現代化小學語文教學的理念。

留白的教學方式打破了傳統語文教學的局限與壁壘，實現語文教學形式與教學觀念的創新，為小學語文教學的發展提供了新的契機。

例如，在教學蘇教版《司馬光》一課時，首先，教師讓學生自行閱讀課文內容，認識與了解課文故事中的人物、事件及經過，讓學生合理分清課文的層次性。其次，教師可以為學生設置“除了課文中的辦法，還有哪些解救辦法呢？”等相關的語文學習問題，并將學生按語文學習能力、性格特點等方面進行科學分組，讓學生在小組中發表自己的觀點、想法與意見，有不同意見的學生可以相互質疑，進而將討論推向深入，讓學生通過相互交流、相互溝通，鍛煉學生的語文思維，深化教學主題。另外，教師可以讓學生得出最終的討論結果，并讓每個小組逐一進行匯報，教師與學生一同進行點評，使學生的語文思維更加完善，并讓學生在評價過程中吸取其他學生的優良觀點，取長補短，提高創造性思維能力，挖掘語文學習潛能。

三、留白藝術——培養學生語文核心素養

任何學科的教學都要立足于教材根本，而小學語文學科是培養學生語文核心素養的重要渠道，因此語文教學更離不開教材本身，這就要求語文教師把握教材的內容與教學的空間，結合學生的實際學習情況，調動學生語文學習的積極性與主動性，引導學生展開對語文知識的探究與想象，才能使學生的語文學習效果達到最佳。在蘇教版小學語文教材內容中，有許多課文內容可以為學生創造出留白的空間，教師可以將其作為教學的切入點，擴大教材內容的留白之處，實現學生語文知識、語文能力、語文情感之間的相互結合與轉化，培養學生的語文核心素養。

將小學語文教學與留白藝術有機結合，引導學生通過自主學習展開語文知識的收集與積累，有利于降低學生學習的難度，提高教師的教學質量與教學效果，使學生的語文綜合能力水平得以提升，為學生打下良好的語文學習基礎，促進學生未來的發展。

例如，在教學蘇教版《晏子使楚》一課時，首先，教師可以讓學生將課文中的人物特點、事件經過加以分析，讓學生更加全面地掌握課文內容。其次，教師可以根據學生對課文內容的掌握情況，實現教學延伸與知識擴展，為學生介紹與課文有關的名人事跡和故事，使學生的語文知識更加全面的同時，幫助學生積累語文素材。最后，教師可以向學生推薦幾個人物的姓名，讓學生通過多種學習途徑和方式加以尋找，發揮留白教學作用。教師可以在第二次上課前與學生一同分享自己的查找結果，拉近學生與教師之間的距離，提高學生與教師互動交流的有效性。教師為學生提供一定的學習空間，進而鍛煉學生知識收集與語文總結的能力，提高學生的語文核心素養，為學生發展奠定堅實基礎。

總之，將留白技巧合理運用到小學語文日常教學中，不僅突破了傳統語文教學的壁壘，還實現了小學語文教學的創新與發展，讓語文教學更加有趣、多變。在小學語文日常教學中，教師運用留白的教學方式，為學生設計語文問題的懸念，并為學生提供一定的學習空間，有利于培養學生的語文自主學習能力與獨立思考能力，能激活學生語文學習的興趣，提高學生的語文學習效率，使學生的語文基礎更加扎實，從而增強學生的語文核心素養，促進學生未來全面發展。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學）

（責任編輯 岳舒）