有效引導(dǎo)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

吳燕梅

低年級的學(xué)生，無論是用言語來表達(dá)他們想要的東西，或者寫下他們的想法，都還不能用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)意見，不能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，必須盡一切努力確保準(zhǔn)確，以便接收者能正確的接受、理解和同意。對此，筆者作為一名語文教師，試圖從教學(xué)過程中分析學(xué)生的“原貌”，分析學(xué)生語言表達(dá)不清晰、過于混亂、邏輯性不強(qiáng)、準(zhǔn)確性不高的情況。同時(shí)，提出了一些改進(jìn)性方法來幫助學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)自己的想法，從而提高他們的語言表達(dá)水平。

一、語言混用性過多

隨著識字率的逐步提高，低年級的學(xué)生已經(jīng)慢慢從寫一個(gè)句子延伸到寫兩三句甚至一個(gè)段落。翻看學(xué)生的作品，經(jīng)常會看到其中一些“激動人心”的句子。如，“偶稀飯看電視、吃零食......”不難看出“偶”是說“我”，“稀飯”是“喜歡”的意思。

這種“激動人心”的句子實(shí)際上是語言的混合體。當(dāng)學(xué)生寫的時(shí)候，他們用網(wǎng)絡(luò)用語或者將其他方式結(jié)合在一起，自認(rèn)為這樣的語言獨(dú)特、新穎。事實(shí)上，這種表達(dá)的含義往往只能自己理解，而且他們就是名副其實(shí)的“語言異族”。經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與人們的生活越來越密切，網(wǎng)絡(luò)詞匯被大量引用，學(xué)生的語言表達(dá)和思維方式不可避免地會受到侵蝕。由于知識與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，成年人早已為這種語言建立了有用的“過濾器”，他們在需要規(guī)范表達(dá)的場合絕對不會加以使用，但學(xué)生卻是做不到的。為了壓制這種“廢話式”語言的增多，并阻止其不斷腐蝕學(xué)生的規(guī)范性言語表達(dá)，要求教師在教育和教學(xué)的過程中，面對這種不符要求的語言，在博取學(xué)生的暢快歡笑之后，應(yīng)帶領(lǐng)他們找尋這種不良表達(dá)的根源所在。然后根據(jù)語言文字的規(guī)范要求激勵(lì)學(xué)生，刪除這些不合適的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語，并用標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)式替換，以達(dá)到最佳效果。當(dāng)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)化語言表達(dá)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)卦u估和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較并在閱讀中理解，汲取“正統(tǒng)”語言，強(qiáng)化并獲得規(guī)范性語言的表達(dá)。

二、語言指向性不明

在教學(xué)一年級上冊《識字3》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片閱讀“公園、綠樹、紅花”等，為了讓學(xué)生在特定的語境中理解這三個(gè)新詞，在字里行間感受到公園的景致，教師便讓學(xué)生連詞成句。教師的話說完，一名學(xué)生便急忙舉起手發(fā)言：“清晨，我看到花朵上的露珠。”教師要求的三個(gè)詞語，倒是一個(gè)都沒有。教師將要求重新復(fù)述一遍，并讓學(xué)生坐下。

上述學(xué)生的表達(dá)完全“無視”了教師的要求，偏離了軌跡，他看到了公園的景色，并說出了自己的想法，只是沒有考慮到這個(gè)問題是有要求的。經(jīng)過教師的提示，學(xué)生意識到自己并沒有按照要求去回答問題。在低年級課堂中比較多見的就是這種“搶說”的現(xiàn)象，他們在沒有聽清題目要求的情況下?lián)屩f。究其根本，還是因?yàn)樽⒁饬Σ粔蚣小＝?jīng)常是只聽到了開始部分，聽不到結(jié)束部分。邊聽邊走神，還沒有養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，聽這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。但是，由于低年級的學(xué)生較稚嫩，學(xué)習(xí)情緒還沒有穩(wěn)定下來，并且沒有養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的答案不符合要求時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)伸出援手，指明正確方向。而在學(xué)生迫不及待回答之時(shí)及時(shí)冷處理，把要求再重申一遍，明確嚴(yán)肅地說明：“要注意老師的要求。”“仔細(xì)聆聽別人的答案是一種學(xué)習(xí)更是一種尊重。”通過這種方式反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提醒，不但培養(yǎng)了學(xué)生注意聆聽的習(xí)慣，而且使他們遠(yuǎn)離了糊涂和模糊不清的表達(dá)。

三、語言事理性不強(qiáng)

這里有一個(gè)學(xué)生的寫話案例：“昨天，我們一起在公園里植樹老師帶領(lǐng)著。老師說：‘當(dāng)每個(gè)人種植樹木時(shí)，首先把根豎直，接著放正樹苗，埋上土，最后把水澆好。在聽完老師的話后，我們提心吊膽地種下了每棵小樹苗，并澆了水。小樹苗神采奕奕，似乎在向我們招手。我們看著自己親手種植的樹苗，心里別提有多高興了。雖然臉上的汗水還在滾動著。”

可以看出這段話中有三處錯(cuò)誤。第一處是句式錯(cuò)誤，應(yīng)改為“老師帶領(lǐng)著我們在公園里植樹”;第二處是不當(dāng)?shù)挠迷~，應(yīng)將“提心吊膽”換為“小心翼翼”更為妥當(dāng);第三處詞語搭配不合理，“汗水”如何“滾動”呢？

相較成年人，學(xué)生學(xué)習(xí)語言要經(jīng)歷一個(gè)“訓(xùn)練期”，這種“訓(xùn)練期”或許會持續(xù)很長時(shí)間。成年人語言經(jīng)驗(yàn)較為豐富，并長期沉浸在語言交流的環(huán)境中，再加上培訓(xùn)學(xué)習(xí)的洗禮，語言上較學(xué)生更加規(guī)范、精煉，表達(dá)起來輕松自如、恰如其分。但是學(xué)生不同，他們毫無經(jīng)驗(yàn)可言，更沒有接受過規(guī)范式培訓(xùn)，并且還處在語言學(xué)習(xí)的“訓(xùn)練期”，他們所表達(dá)出來的內(nèi)容是毫無章法的，在使用規(guī)范式語言時(shí)也只能生搬硬套，對于他們來說這是一項(xiàng)極其艱難的任務(wù)，對于語言環(huán)境更無暇顧及。

面對學(xué)生說話遲緩的行為，教師應(yīng)引導(dǎo)他們更多地進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中培養(yǎng)語感并找到自己錯(cuò)誤的表達(dá)方式。由于低年級的學(xué)生還沒有形成豐富的語言體系，對語言感覺也不夠敏銳，這時(shí)教師可以給他們閱讀文章，還可以和學(xué)生一起閱讀文章，邊讀邊啟發(fā)學(xué)生。長此以往，學(xué)生便對語文開始有了感悟，并慢慢會使用語言文字。

四、語言準(zhǔn)確度不高

班上新來了一位同學(xué)，胖胖的，臉圓乎乎的，微塌的鼻梁，細(xì)小的眼睛，笑起來瞇成了一條縫。班上一名學(xué)生經(jīng)過觀察這樣表述：“今天來了一個(gè)小胖子，臉大大的，鼻梁高高的，還長著一雙炯炯有神的大眼睛。”

不難看出，這名學(xué)生把握住了新同學(xué)的最顯著特征“胖”，還用了“臉大大的”加以描述。卻在描寫鼻梁的時(shí)候竟然把“微塌的鼻梁”描寫成了“鼻梁高高的”，差距甚大。最夸張的是對于眼睛的表述，那么真實(shí)的“小眼睛”在他的筆下就變成了千篇一律的“炯炯有神的大眼睛”，這和真相的差距還是比較大的。

從語言表達(dá)的角度來看，上面的例子歸結(jié)為三點(diǎn)：第一，學(xué)生沒有進(jìn)行仔細(xì)、深刻、系統(tǒng)的觀察。究其根本是由于學(xué)生在生活中無意觀察所導(dǎo)致的。由于他們的觀察經(jīng)驗(yàn)不足，只能觀察到最顯著的特點(diǎn)，其余的都無暇顧及。第二，即便他們進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察，從他們極度有限的詞匯中，也難找到更合適的詞語來描述。第三，學(xué)生思維的發(fā)展并不完善。他們還沒有足夠的水平去選詞用詞，所以在描寫時(shí)總顯得虛假。

想要使語言表達(dá)變得規(guī)范以及準(zhǔn)確，需要教師長期引導(dǎo)培養(yǎng)并不斷改進(jìn)。而準(zhǔn)確與規(guī)范的首要前題就是學(xué)會觀察，按照一定的順序去觀察，既能把握全局又能注意到細(xì)節(jié)。使用語言的過程中，詞匯量的不足可以邊練習(xí)邊改進(jìn)，并加大學(xué)生的閱讀數(shù)量，在反復(fù)的訓(xùn)練中培養(yǎng)和積累學(xué)生的語感，讓語言與表達(dá)得到完善。多思考也是培養(yǎng)學(xué)生提高語言水平的一部分，通過思考，他們的思維變得嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)膩。

總之，教師指導(dǎo)學(xué)生使用語言，一定要以規(guī)范、準(zhǔn)確作為語言表達(dá)的第一要素，正確引導(dǎo)，通過反復(fù)訓(xùn)練，適時(shí)糾錯(cuò)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)，使他們建立起富足的語言經(jīng)驗(yàn)，逐步走上語言規(guī)范發(fā)展的道路。

（作者單位：福建省沙縣金沙第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯 吳磊）