小學(xué)科學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖的有效運用

陸燕

思維導(dǎo)圖也稱腦圖、心智圖等，在教育界，思維導(dǎo)圖被人們認(rèn)為是一種進行思維訓(xùn)練的工具，能讓人將原本抽象的內(nèi)容與具象的情境相結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)的效果。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，將原本抽象的科學(xué)知識進行分解，形成直觀圖，從而深化學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知。

一、運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)今的科學(xué)課堂雖是以科學(xué)探究為主要的學(xué)習(xí)方式，重在提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，但科學(xué)知識的學(xué)習(xí)也不可或缺。教師在科學(xué)課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠豐富課堂教學(xué)的模式，提高學(xué)生參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時，教師就以思維導(dǎo)圖的形式，豐富學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師先讓學(xué)生進行本節(jié)課中“導(dǎo)體的概念”“絕緣體的概念”等基礎(chǔ)科學(xué)知識的閱讀。然后，在多媒體中，教師以思維導(dǎo)圖的形式，向?qū)W生展示“導(dǎo)體的概念”“絕緣體的概念”等知識的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合該思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解這些知識，讓學(xué)生在直觀的圖畫和文字講解中，提高課堂參與的興趣，深化對“導(dǎo)體的概念”“絕緣體的概念”等知識的認(rèn)知。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師能利用思維導(dǎo)圖的形式，豐富學(xué)生對知識認(rèn)知的路徑，使科學(xué)知識的學(xué)習(xí)更具直觀化和條理化，從而提高學(xué)生參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

二、運用思維導(dǎo)圖，開展合作活動

隨著當(dāng)前經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才也提出了更高的要求，不僅需要人才具備一定量的科學(xué)文化知識，也需要人才具備一定的團隊協(xié)作能力，因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以引入合作學(xué)習(xí)的策略，滿足這一社會需求。而思維導(dǎo)圖則可以成為開展合作學(xué)習(xí)的工具，在實際教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生以小組的形式，通過思維導(dǎo)圖的繪制完成小組實驗的分工安排、實驗步驟預(yù)設(shè)、實驗材料羅列等，從而強化學(xué)生的合作能力。

例如，在教學(xué)《研究透鏡》時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力不同、學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)不同，將學(xué)生劃分為思維導(dǎo)圖繪制能力較強、一般和較弱的學(xué)生，以及對光的折射現(xiàn)象等科學(xué)知識掌握較好、一般和較弱的學(xué)生。之后，教師按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行組員的合理分配，使每個小組既有思維導(dǎo)圖繪制能力較強的學(xué)生，也有繪制能力一般和較弱的學(xué)生;既有對光的折射現(xiàn)象的基本原理掌握較好的學(xué)生，也有掌握一般和較弱的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生以小組的形式，自主討論和交流，繪制《研究透鏡》一課的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生在差異化的水平之間，進行相互交流和討論，在提高小組合作能力的同時，構(gòu)建本課的知識框架。

思維導(dǎo)圖對小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)具有積極作用，能夠成為教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展合作能力的工具。它既能使能力差異不同的學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的作用，又能通過有效的分工合作和詳細(xì)計劃提高各個小組合作的效率，使學(xué)生在深化對科學(xué)知識認(rèn)知的同時，提高小組成員之間的合作能力。

三、運用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)個性發(fā)展

現(xiàn)代多元智能理論強調(diào)學(xué)生都是獨立存在的個體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上具有自己的特點，而且學(xué)生自身的生活經(jīng)驗也不相同，所以學(xué)生所呈現(xiàn)出的對知識的認(rèn)知效果也不相同。同時，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也對學(xué)生的個性化發(fā)展提出了明確的要求，作為一線科學(xué)課程的教育工作者也應(yīng)積極探求多元化的教學(xué)策略，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，而思維導(dǎo)圖就是能滿足這一教育要求的工具。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，從而在不斷刻畫思維導(dǎo)圖的過程中，建立自己對科學(xué)知識的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)《校園里的植物》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。在課堂中，教師先對學(xué)生進行“實地觀察不同地點生長的不同的植物的方法”以及它們各自的特征與名稱的教學(xué)后，讓學(xué)生以圖畫的形式對校園中常見的植物進行描述。然后，教師組織學(xué)生在校園中進行實地觀察，并讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，將自己在校園實地觀察中看到的植物形態(tài)和名稱進行記錄，從而形成自己的校園植物思維圖集。因為學(xué)生對校園中植物觀察的角度、方向以及開始的地點不同，所以學(xué)生最后所繪制的植物思維導(dǎo)圖也不相同。另外，教師還可以讓學(xué)生對自己生活社區(qū)中的植物進行思維導(dǎo)圖的繪制，從而讓每一名學(xué)生都繪制出屬于自己社區(qū)的植物類型思維導(dǎo)圖。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師都可以基于教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生從自己的興趣和個性出發(fā)，進行富有個性的思維導(dǎo)圖的繪制，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、運用思維導(dǎo)圖，提高總結(jié)效果

課后總結(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固、深化對所學(xué)知識認(rèn)知的環(huán)節(jié)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，將本節(jié)課所學(xué)的科學(xué)知識進行整合，從課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞出發(fā)，逐步形成完整的課堂框架圖，從而提高學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知效果。同時，在引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)的過程中，通過思維導(dǎo)圖的形式，也能將課堂中抽象的科學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，從而提高學(xué)生總結(jié)的效果。

例如，在《達爾文與他的“進化論”》教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課中的知識以思維導(dǎo)圖的形式進行總結(jié)和回顧。《達爾文與他的“進化論”》這節(jié)課主要講述了達爾文提出進化論的相關(guān)過程，學(xué)生通過課堂知識的學(xué)習(xí)體會到科學(xué)探索的過程是永無止境的。在繪制這一課的思維導(dǎo)圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“達爾文的‘進化論”作為中心詞，之后延伸出“達爾文的進化理論”“人類進化領(lǐng)域的現(xiàn)代研究”兩個版塊。然后，在“達爾文的進化理論”后延伸出“核心觀點”“現(xiàn)代應(yīng)用意義”“實例”等支路，而在“實例”后延伸出“人工選擇”“自然選擇”等支路;之后，再在“人類進化領(lǐng)域的現(xiàn)代研究”后延伸出“云南澄江生物群”“延續(xù)”等支路。最后，教師讓學(xué)生基于上述思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容，對《達爾文與他的“進化論”》這一課的知識再進行回顧，從而深化學(xué)生對進化論相關(guān)科學(xué)知識的認(rèn)知。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)知識的回顧中，能夠讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，對課程教學(xué)的內(nèi)容進行版塊式的整理和總結(jié)。在分層繪制思維導(dǎo)圖的同時，既有系統(tǒng)又有層次地幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)科學(xué)知識的整體框架和細(xì)節(jié)內(nèi)容，有效地鞏固和深化對科學(xué)知識的認(rèn)知。

總之，思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式對小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)來說是一個有效而重要的補充。在當(dāng)前以開展小學(xué)科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于思維導(dǎo)圖的特點，捕捉科學(xué)教材中適宜使用思維導(dǎo)圖形式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效地把思維導(dǎo)圖的形式嵌入小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動中。同時，教師也應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而豐富小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程更富有趣味，更具有條理，學(xué)習(xí)效率更高。

（作者單位：江蘇省海門市湯家小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）