提有效問題 育核心素養

趙龍

教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。“核心素養”成為眼下教育領域追求的主要目標，培育學生核心素養成為教師教育教學的重中之重。在數學教學中采用“問題引領探究式學習”得到了普遍認可，那么，如何通過提出有效的核心問題，培養學生的核心素養呢？

一、捕捉關鍵契機，提有效問題

在教學中，什么時候提問題，提什么樣的問題，對于突破教學重難點，培養核心素養顯得尤為重要。

教學一年級下冊第八單元“信息窗”一課時，教師首先出示情境圖，情境圖為我們展示的大意是師傅用自己的手測量阿福的身高，測量的結果是2拃，而換作徒弟，用自己的手測量阿福身高，測出的則是3拃，做出的新衣服是又瘦又小，這時教師開始提問：“同學們，瞧，明明是都測量完了，為什么會有這樣的不同結果呢？”這一問題的設置是在暗示學生：師傅和徒弟的手有大有小，在測量過程中不精密不準確，所以測量的結果就會出現誤差。于是順勢而導，繼續問學生：“如何做到測量精密呢？”學生回答用尺子量，在接下來的環節中讓學生體會統一長度單位的必要性，在此基礎上，教師適當引入對長度單位“厘米”的學習。

在適當的時候遇見合適的問題，教師適合適宜的問題，能夠及時有效地既疏導學生思維的障礙，又能夠對學生思維能力的提高產生積極的作用，在一定程度上也調動了學生學習的積極性。

二、重視提問角度，提有效問題

在核心素養的大背景下，提問的角度也是教師需要注意的地方。課堂提問由低到高有六個水平：知識（回憶）、理解、應用、分析、綜合、評價。據權威統計，目前教師課堂提出的問題屬于知識（回憶）和理解的占了大多數，關于綜合和評價的問題微乎其微。教師如果想培養學生的核心素養，重視提問的角度是關鍵。

以教學一年級下冊第89頁綜合練習第九題為例。

出示題目后，教師提出以下問題：（1）猜一猜硬紙板下面蓋住了哪幾個數？培養學生的觀察、推理能力。（2）蓋住的數最小的是多少？最大的是多少？這兩個數相差多少？引導學生總結出無論紙板放在什么位置，最大數和最小數相差22的規律，培養學生的推理能力。（3）你有什么發現？創設開放性問題，使學生在富有挑戰性的問題中，不斷發展多角度、多策略解決問題的能力。

我們不難發現，教師對課堂提問進行精心的梳理，每一個問題的設置都是能夠誘導學生向更高層次思考的，而且這樣的問題層層推進，提高了問題的有效性和高效性。

三、優化問題層次，提有效問題

數學學科知識之間的聯系緊密，核心素養的培養就是滲透在一點一滴的知識中。教師如果想培養學生的核心素養，就必須注重提問的層次。有些問題學生能夠一句就回答出來，這個時候提出的第二個問題就要注意問題的層次，讓學生能夠略作沉思才能回答出來，使數學問題提得有廣度、有深度、更有梯度。

例如，執教《兩位數減兩位數的計算》，解決算式47-32=？的結果時，由于學生廣泛掌握了兩位數加兩位數的計算方法，用豎式計算來解決兩位數加兩位數的策略，所以可以設計以下幾個問題：

1.回顧兩位數加兩位數的計算方法，怎么樣用小棒擺一擺，計算47-32的結果？

2.回顧兩位數加兩位數的計算方法，怎么樣用計數器撥一撥，計算47-32的結果？

3.回顧兩位數加兩位數的計算方法，怎么樣列豎式計算47-32的結果？

4.結合擺或撥的過程，試著總結計算的過程、方法。

5.同桌交流計算的過程方法。

結合學生的回答，教師適時總結：

（1）小棒擺一擺

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先擺4捆，再擺出7根，然后拿走3捆和2根，最后還剩1捆5根。

40-30=10 7-2=5 10+5=15

（2）用計數器撥珠：

在十位上先撥4顆算珠，再在個位上撥7顆算珠。個位上7去掉2顆還剩5顆，十位上4顆去掉3顆還剩1顆，計數器上還剩15。

（3）豎式計算。通過設計以上5個有梯度的問題，讓學生從兩位數加兩位數的計算方法中，掌握了兩位數減兩位數的計算方法。

四、增加提問廣度，提有效問題

數學核心素養的培養，要落實在一點一滴的教學過程中，教師要抓住一切的機會，增加提問的寬度和廣度。

例如，教學五年級下冊《折線統計圖》的時候，圍繞本節課核心素養的兩個培育點：

1.數據分析觀念。在探索折線統計圖的過程中，引導學生經歷觀察、比較、分析等數學活動，學生能根據需要合理選擇統計圖，直觀有效地表示數據，解釋統計結果，并做出簡單的判斷或預測，培養學生發現問題、解決問題的能力。

2.推理思想——數形結合。在探索認識折線統計圖的過程中，學習用統計圖來整理和描述數據，體會統計圖的直觀作用和價值。

為了體現核心素養的兩個培育點，做到所提出的問題擁有一定的廣度，教師設置了這樣的問題：

臺兒莊古城2009-2015年游客數量情況統計圖

師：剛才我們是一段一段來看的。我們的學習不僅要會劃分部分來分析，還要能從整體上觀察和思考。根據這條折線所反映數量的變化趨勢，能否預測一下2016年來古城旅游的人數是多少呢？

師：你怎么想的？

師：一定是65萬嗎？還可能是？

師：這幾種情況都有可能，從這條折線的變化趨勢來看，哪種可能性更大？

師：游客越來越多，假如你是古城管委會的管理者，你會怎么做？

組織學生開展整理數據和分析數據的統計活動，初步感受數據分析在解決問題中的價值和作用，這樣的提問增加了問題的廣度，同時也培養了學生尊重客觀事實、言必有據、實事求是的科學態度。

要想成為一名優秀的數學教師，首先必須學會提問，提問要注意問的巧、問的準，問的有深度、問的有難度、問的有廣度。要實現有效的提問，培育學生的核心素養，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最核心的數學素養，以最有梯度的問題讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點達到最終的核心素養養成點。揮動“有效提問”這一引領有效課堂的翅膀，在培育學生核心素養的時空里，與學生一起振翅翱翔，讓生命走進課堂，用問題開啟智慧。

（作者單位：山東省棗莊市立新小學）

（責任編輯 張妤）