“小插圖”中的“大世界”

李華

小學教材編排十分生動活潑，不僅有精美的插圖，還有生動的故事、活潑的卡通等，這些插圖不僅美觀，而且具有實用性。教師要充分把握編輯意圖，挖掘教材插圖資源，并且積極利用插圖，主動搭建平臺，演繹插圖情境，幫助學生體驗生活，在激發他們學習興趣的同時，也能幫助他們理解文本內容。

一、借助插圖，引導學生探究

具體教學中，教師要充分挖掘教材插圖資源，主動搭建平臺，引導學生進行探究。

例如，在教學“圓錐”這一內容時，教材插圖相對簡單，呈現一堆圓錐形的小麥，提示每立方米小麥約735千克，要求學生估算小麥質量。具體教學中，教師可以引導學生觀察插圖，研讀提示，并且從中了解到只要計算圓錐體積即可。接著鼓勵他們大膽假設，小心求證。先讓他們求證圓錐底面積，還可以通過測量圓錐底部周長，從中求出圓錐底部半徑，繼而求出圓錐底部面積，最后再測量出小麥高度。這樣，學生利用圓錐體積公式，就能迅速估算出小麥質量。

又如，在教學《圓錐的體積》一課時，教師可以先讓學生觀察教材插圖“亮亮和爺爺一起過生日”，接著鼓勵他們找一找插圖中的圓柱體。有學生發現“亮亮和爺爺的蛋糕都是圓柱體”，有學生發現“蠟燭是圓柱體”，也有學生發現“餐桌桌腿是圓柱體”。這時，教師需要進一步給予鼓勵，以便激發他們進一步探究的興趣。接著，教師可以再次鼓勵學生探究“比較圓柱體積大小”，這樣就自然而然把學生的興趣引入到自主探究之中。

二、借助插圖，強化生活運用

小學數學知識相對抽象，但作為教材，不僅注重知識技能的傳授，更注重人文熏陶。這對于小學數學教材來說，更多是體現在插圖之中。具體教學中，教師要充分結合學生實際生活，盡可能將教材插圖與他們生活的現象聯系起來，利用其中的數量關系，引導學生學會用數學思維、數學眼光去審視周圍生活，審視周邊世界，鼓勵他們學會用數學知識解決實際問題。

例如，在教學《方向與位置》一課時，教師可以拋開書本知識，通過多媒體直接呈現兒童公園主要場館示意圖，讓學生以快餐店為自己所在位置，分別精準說出鳥林、花壇、猴山等場館的方位及其大致距離，以便讓學生初步了解方向與位置這一概念。接著引導學生回到現實中來，以教室為中心，繪制校園平面示意圖，并且相應標出主要建筑物以及操場等，通過自己繪制的方式，讓學生鞏固理解方向與距離，這樣能從中初步認識到比例尺的作用，還有合作探究意識。

又如，在教學《展開和折疊》一課時，教師可以事先讓學生準備小剪刀和幾張舊報紙。具體教學中，先讓學生動手折一折、剪一剪，從中了解圓柱與圓錐的側面展開圖。這樣經過多次反復折疊與展開后，不僅進一步加深了學生對空間的認識，而且幫助他們鞏固了教學內容，能將立體模型與展開圖進行一一對應。最后再讓學生通過小組合作方式，制作立體模型，或者根據立體模型結合想象，畫出相應的側面展開圖。這樣一來，學生在動手實踐中解決實際問題，強化了生活運用。

三、借助插圖，幫助理解數理

對于數學而言，不僅要教給學生數學知識、技巧，而且還要教給他們數學思維方式。對此，教師可以充分整合教材插圖，將抽象內容轉變為更具體、更形象的知識，以便引領學生在探求數學原理的同時，也能從中滲透人文性，讓課堂彰顯出濃濃的生活味。

例如，在教學《三位數乘兩位數》一課時，教師要充分與教材編者對話，準確把握編輯意圖，一方面盡可能拓展學生生活，讓他們在潛意識里認為數學在生活中無所不在，學好數學可以解決很多實際問題;另一方面也能充分利用插圖，借助多媒體演繹其中交易過程，讓他們充分感知數理。

為了讓學生更加形象的理解，可以適當借助插圖，讓學生了解其中的數量關系。如，插圖中“鋼筆12元/支，練習本3元/本”，還有兩人對話“我買4支鋼筆和5本練習本”，通過多媒體演繹情境，激發學生興趣。接著充分利用他們已有的解題經驗和知識生長點，幫助他們理解“總價=單價×數量”之間的數量關系，引導他們繼續遷移探究，從中理解“路程=速度×時間”其中的原理與解題策略，以便真正踐行“引導學生充分利用已有的知識經驗，探索不同的計算方法，倡導算法多樣化，發展學生的思考能力”這一理念。

總之，教材插圖也是教材的重要組成部分，通過插圖不僅可以將抽象的數學知識與邏輯轉化為具體形象內容，在豐富教材內容的同時，也能激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍。具體教學中，教師要充分認識到教材插圖的重要價值，創造條件，搭建平臺，全方面挖掘整合插圖資源，以便讓其真正發揮應有的作用。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學）

（責任編輯 吳磊）