口語交際課要突出“交際味”

繆于冰

《語文課程標準》中明確指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。統編本編寫說明中要求重視交際意識和交際習慣的培養，學習的交際原則要遷移運用于日常生活，有利于發展學生的交往能力，使學生成為文明有禮的社會公民。因此，口語交際課應該定位于讓學生在真實的情境中進行“交際”。

一、準確把握內容，讓目標指向“交際味”

梳理統編本一年級的八次口語交際，不難發現交際的話題都源于學生的學習與日常生活，與他們的身心發展特點緊密相連，讓他們有話可說、有話想說。這八個話題充滿互動性，與以往獨白式、介紹式的話題大有不同，要準確把握教材內容，正確理解編排意圖，合理制定教學目標。

從表中可見，《一起做游戲》是一年級最后一次口語交際，在前面口語交際《我說你做》《我們做朋友》《請你幫個忙》等話題實踐的基礎上，進一步要求學生能在具體的情境中，根據不同的交際對象、交際場合，進行聽說互動。

《一起做游戲》引導學生在游戲中初步學會有條理的表達，培養樂于交往的意識和友善待人的行為習慣。教材配有兩幅插圖：第一幅圖呈現了“貼鼻子”這個游戲場景，激發學生玩游戲和把游戲規則介紹清楚的興趣;第二幅圖展示了兩個小女孩的對話，有邀請和回應。本次口語交際打破了單純的獨白式講解游戲規則的做法，引導學生在真實的交際情境中，積極參與、親身體驗、樂于表達。

基于以上理解，將本次口語交際課的目標制定如下：（1）在交際情境中，能按一定順序，加上合適的動作把游戲規則介紹清楚。（2）通過鏈接生活、模擬表演、伙伴合作，能積極主動邀請小伙伴一起做游戲。（3）通過真實的情緒體驗，初步養成樂于交往、友善待人的交往意識和行為習慣。

在完成口語交際一般任務的同時，要注意把握口語交際的核心目標——“交際”，要凸顯一個以聽、說為主的交際雙方互動的過程。

二、搭建學習支架，讓過程充滿“交際味”

口語交際課之所以與其他課型有很大差別，在于口語交際課有兩個明顯特征，即情境性、互動性。在教學時，要精心設計符合生活實際并被學生樂于接受的交際情境，搭建適合學習的支架，逐步培養學生認識交際場合，形成交際意識，提高交際能力。

1.借助微課示范

針對口語交際課中的某個環節制作微課來輔助學生學習，可以突破交際中的難點，還能夠增加課堂趣味性，激發學習興趣。《一起做游戲》一課中，有一幅插圖是“貼鼻子”游戲。教師將這個游戲搬到了課堂上，瞬間就激發了學生的參與熱情。在玩游戲的過程中，慢慢滲透如何介紹游戲規則的方法。玩之前先說一說怎么玩，可能學生說得比較隨意，這就是學生的學習起點。兩人配合玩的時候，教師帶領學生梳理玩游戲的步驟，然后播放微課，由高年級學生來介紹“貼鼻子”的玩法，學生能總結出“用上表示順序的詞”“邊說邊做動作”等方法。知道了方法是不夠的，要在實際中運用才能算掌握這些方法。因此，教師說幼兒園的小朋友也想玩這個游戲，請大家當小老師來教教他們，這樣的交際設計，符合學生的想法，貼近他們的生活，他們就很愿意互相說一說、聽一聽、評一評。

“一起做貼鼻子的游戲”——（1）（出示課文插圖）了解第一幅插圖畫的游戲是《貼鼻子》。（2）電腦搖號產生“幸運星”來玩“貼鼻子”這個游戲并幫助邀請一位小助手。玩之前，請學生先說一說：這個游戲怎么玩。（3）兩名學生玩游戲，別的學生看他們配合得怎么樣。（4）再搖出一個“幸運星”，全班當他的小助手。邊玩游戲，教師邊引導梳理游戲的步驟。（5）觀看高年級學生介紹游戲的微課，思考：他是怎么把游戲過程說清楚的。根據學生回答板書方法：用上“先-接著-最后”這些表示順序的詞、邊說邊做動作等。（6）幼兒園的小朋友也想玩《貼鼻子》游戲，你能學著高年級學生的樣子教教他們嗎？（7）誰想來當小老師？小老師在介紹的時候，你們就是誰呀？對啊，就是幼兒園的小弟弟小妹妹，看看你們能不能聽懂？請1-2個學生來介紹“貼鼻子”的游戲，并進行評價。

微課具有主題突出、形象生動等特點，不僅可以在課堂內作為學生學習的支架，還可以作為課堂學習的補充和拓展。它可以進行反復學習，關注個體差異，起到很好的輔助作用。

2.利用關鍵詞梳理

關鍵詞與中心有關，蘊含著豐富的信息及邏輯關聯，利用關鍵詞梳理如何正確地表達，對口語交際來說有著重要的意義。在《一起做游戲》中，教師介紹了一個簡單的小游戲，學生如果仔細聽、認真觀察，馬上就能學會玩，這又讓一年級的學生集中了注意力。和教師玩、和同桌玩，回去和爸爸媽媽玩，都讓學生始終沉浸在一起玩游戲的輕松氛圍里。通過層層鋪墊，用上“第一步、第二步、第三步”這樣的順序詞介紹游戲，自然水到渠成。在玩游戲的過程中，怎么邀請小伙伴一起玩呢？這也是一門大學問。課本的第二幅插圖正好能幫上忙，學生可以通過模仿、借鑒，感受到在實際生活中“我可以這么做”。

“邀請伙伴一起做游戲”——（1）老師也想為你們來介紹一個游戲，邀請你們一起玩，這個游戲叫作《包餃子》，這個游戲是這樣玩的：第一步，我倆面對面站好;第二步：我把手張開，手心朝下，他伸出食指，頂在我的手心下;第三步：聽到一二包的口令，我就去包他，如果包住了，就是我贏，如果沒包住，就是他贏。（2）你們覺得我講清楚了嗎？我是怎么把游戲的過程說清楚的？請個學生來挑戰老師，其余學生喊口令。（3）找同桌玩游戲。（讓學生玩一會）（4）回去后介紹給爸爸媽媽玩，好不好？我請個小朋友用上第一步、第二步、第三步來介紹。（5）你們還有什么好玩的游戲呀？（隨機采訪2～3個）有了好玩的游戲，你們最想和誰玩？那怎么邀請小伙伴呢？你可以離開座位，去邀請你的好朋友玩游戲。根據學生的情況，隨機采訪不同邀請方式的兩個組，你是怎么邀請的呀？

在口語交際課中，要重視學生思維的發展。雖然一年級學生的思維以形象思維為主，但教師在引導時可以慢慢滲透口語交際的方法與策略，利用關鍵詞來梳理說話的主線，鍛煉學生的邏輯思維，使自己的表達有序、清晰，讓別人聽明白。

3.同伴合作互助

雖然是一年級，也可以引導學生運用同伴合作的方式進行交際，在此過程中，互相學習，取長補短。表達流利的學生可以發揮優勢帶動羞于表達或表達水平不高的學生共同參與話題。

在《一起做游戲》中，學生通過觀看視頻、親身體驗已經了解了“貼鼻子”的玩法，也通過教師的補充游戲知道了要按照一定的步驟才能把游戲說清楚。在此基礎上，教師創設了新的交際情境：自己向同學介紹一個游戲，并和大家一起玩。但是學生的程度不一，馬上要進入角色進行口語表達對有些學生來說存在難度，因此設計了同伴合作的環節，大家共同來完成交際任務。

“介紹游戲，邀請大家一起玩”——（1）先在小腦瓜里想好一個游戲，自己說給自己聽，用上黑板上的這些方法，能讓大家聽得更明白哦。（2）準備好了就去找你的好朋友介紹你的游戲吧。（3）請同伴推薦，被推薦的學生到全班面前介紹游戲。（4）選擇最喜歡的游戲，大家一起玩。

玩游戲是學生最喜歡的活動形式，而“一起”就是一種互動。在學生最喜歡的情境中進行合作學習，看似無痕，實則有跡可循。從“自己說給自己聽”到“說給好朋友聽”再到“推薦好朋友的游戲”，最后是“向全班介紹游戲”。活動的整個過程中，始終貫穿著“說”的要求，進行著“交際”的行為。

三、基于生活情境，讓評價體現“交際味”

與別的課型高度結構化的評價不同，口語交際課的評價應著重激發學生的學習動機與學習熱情，在交際的過程中參與活動、積極互動，讓學生成為評價的主體，讓評價也成為交際的重要組成部分。

1.評價指向生活

在《一起做游戲》一課中，蘊藏著在生活情境中的評價。如“幼兒園的小朋友也想玩‘貼鼻子的游戲，你能學著高年級學生的樣子教教他們嗎？”剛剛入學一個學期的學生最樂意當小老師，他們迅速進入角色，把游戲練說給同桌聽。然后教師請兩個小老師來講游戲，聽的學生自然而然成了幼兒園小朋友。聽完之后，對小老師發表自己的意見和建議。再如，教師在介紹“包餃子”這個游戲前，先提出了評價的要求“小耳朵都豎起來了嗎？只有聽懂了才會玩哦。我還要請你們來評一評，我介紹得怎么樣？”學生懷著想玩的心情，又帶著評價的任務，自然聽得十分投入。聽完后，對教師的評價就能比較清楚地表達出來。

2.評價指向互動

運用信息技術的手段，也能發揮評價的交際作用。比如微課“向高年級學生介紹‘貼鼻子的游戲”，學生在評價其說得怎么樣的過程中，其實是在學習如何用上表示順序的詞、如何恰當地使用動詞等方法，讓評價為更清楚地表達服務。再如，最后“評選最具人氣游戲”環節，教師使用了hiteach即時反饋器，讓學生通過遙控器進行投票，立刻呈現評選的結果，既充滿懸念又真實可信。評選的結果不是重點，重點在于教師馬上隨機選擇編號，追問學生：“你為什么投票給這個游戲？”讓學生感受到并不能隨意投票，而是要經過思考，慎重地發表自己的觀點。

3.評價指向激勵

一年級的口語交際課的評價要特別注重保護學生的言語沖動。要多用激勵的手段激發學生的表達欲望，讓他們感受到表達成功的喜悅，體會交際帶來的愉悅之情。學生最為天真，希望得到教師和同伴的肯定，因此教師要保有一顆寬容的心，充分挖掘學生交際過程中的優點和亮點并及時點贊。對于交際能力較強的學生，教師在評價時可以適時提出更高的目標，鼓勵他們不斷挑戰自我。對于交際能力不強的學生，教師要抓住點滴進步，保護他們的表達自信。采用同伴互相夸一夸、教師家長來點贊等多種形式鼓勵學生樂于表達，繼而善于表達。

統編本的口語交際課明確指向了交際與互動。在學習過程中，應始終把握準確方向，注重創造真實的交際情境，選擇恰當的交際任務，設計多場合的交際行為，突出交際主體，讓“交際味”更濃一些。

（作者單位：杭州師范大學第一附屬小學）

（責任編輯 趙丹）