順“引”悅讀 以“文”化人

紀素芳

“閱讀”是堅定文化自信的“基底石”。只有將“閱讀”融入日常生活，才能換來文化自覺，走向文化自信。

回歸課堂，就是要激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，鼓勵海量閱讀，提倡自主閱讀，推行整本書閱讀。可是在有限的課堂教學時間里如何打通、融合統編教材和課外閱讀的無縫鏈接點呢？筆者的團隊認為，要讓課文成為“引子”范本。這就得仔細思考并明晰“引子”范本教學的三大問題：（1）從哪里“引”？是對引子門徑的思索。（2）怎樣“引”？是解決引子教學操作策略的選擇問題。（3）“引”向何方？是探究引子功能價值的問題。本文以《慈母情深》的教學為例，圍繞這三點對“引子”范本進行了分析。

一、門徑探索——“引子”范本教學從哪里“引”

“引子”范本教學的關鍵，是要搭起連接課內外的閱讀通道，打開“大閱讀”的門徑，積累閱讀任務群的經驗。通道起始點的合理定位會直接影響學生閱讀的廣度、效度、厚度和深度。

1.基于人文主題的引讀——舐犢情深

《慈母情深》是統編教材五年級上冊第六單元的第一篇課文，是單元主題“舐犢情深”的典型作品。母愛是永恒的話題，它最能觸動每個人柔軟的內心。所以，像《母親》《惜別》等同一主題的“引文”十分契合學生的閱讀內需，也拓寬了學生閱讀的廣度。這些引文語言不管是華麗還是樸實，“母愛”的力量一樣直抵人心。

2.基于語文要素的引讀——場景含情

本單元篇章頁直接明了地揭示了本課要落實的語文閱讀要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。細讀文本可以發現，梁曉聲竭力渲染母親在街道小廠工作的場景和細節，慈母情深力透紙背，這篇文章節選自梁曉聲的小說《母親》。為此，教師采用“1+1”整書模式，即“由選篇引向整本書閱讀”。通過鏈接本文原著同樣描寫母親在鐵路工廠艱苦工作的兩個場景，撬動學生讀整本書的熱情，在充分的閱讀實踐中培養學生的閱讀能力，增強引讀的效度。

3.基于范本作者的引讀——榜樣力量

高度的文化自覺和文化自信踐行者，非作家莫屬。梁曉聲是知青文學的代表人物，從小喜好閱讀，作品榮獲茅盾文學獎，其中還有多部文學作品搬上熒屏，斬獲飛天獎和金鷹獎。止庵、張潔，他們同樣對讀書情有獨鐘。引入名家先鋒作品，了解名家閱讀習慣，潛移默化，無聲的讀書榜樣力量讓引讀有了厚度。

4.基于閱讀素養的引讀——反復品鑒

統編教材雙線組元，語文要素前后上下、縱向橫向螺旋勾連。五年級上冊以“四時景物皆成趣”為人文主題的第七單元，第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養。作為前置的第六單元首篇《慈母情深》，場景中多處運用反復的寫法巧妙表達母親的艱辛和不易，表達母親對子女對家庭的無悔付出。這樣的表達妙法必須細致咀嚼品鑒。由此，教師可由品鑒“引子”范本中的“反復”手法的表達引向含有“反復”的一類文本，通過對寫法關聯文本的深入分析，鞏固、深化“反復”寫法的妙用，引導鑒賞語言，促進學生深度閱讀，從而為下個單元“如何初步品鑒動態美和靜態美”的學習做好鋪墊。

二、策略選擇——“引子”范本教學怎樣“引”

本課教學基于人文主題、語文要素、范本作者、閱讀素養的引讀，四個方面四種方向，怎樣整合引文、整體推進？教師做了有效嘗試，采取分布引文和漸進引文的策略。

1.課首：語言設境式引文。“梁曉聲《年輪》《知青》《今夜有暴風雪》等很多文學作品都搬上了熒屏銀幕，這些拍成影視作品的書，都寫了什么故事呢？課后，有興趣的同學，可以找來這幾本書好好閱讀。”開課設境雖只三言兩語，卻“別有用心”，燃起學生課外閱讀的火苗。

2.課中：場景聯想式引文。讀環境場景明人物，落實語文要素之后延讀場景，引向原著《母親》的閱讀：梁曉聲把母親的任勞任怨都寫在了《母親》這本書里，在書中，他還深情回憶了母親在鐵路工廠艱苦的工作場景：

場景一：

我七歲時，母親在鐵路上做臨時工。挑挑抬抬，搬石運鐵，卸煤揚沙。哪兒的活頂臟頂累，臨時工們就被指派到哪兒去干，男女平等。母親每天下班都很晚，常常是黑著一張臉，帶著一身塵土回到家里。

場景二：

母親為了微薄的工資在鐵路工廠做臨時工，出賣一個底層女人的廉價的體力。翻砂——那是男人干的很累很危險的重活。臨時工談不上什么勞動保護，全憑自己在勞動中格外當心。稍有不慎，便會被鐵水燙傷或被鑄件砸傷壓傷。母親幾乎沒有哪一天不帶著輕傷回家的，母親的衣服被迸濺的鐵水燒了片片的洞。

——節選自梁曉聲《母親》

以上從范本教材中的街道小廠到引讀原著《母親》中的鐵路工廠，不同場景，同樣情深，自然由《慈母情深》一文引向整本書《母親》的課外延讀。

3.課末：表達品鑒式引文。“同學們，梁曉聲喜歡用反復，很多名家也喜歡用反復。反復到底有怎樣的魔力呢？除了梁曉聲《母親》這本書，這兩周老師還讀了《梁曉聲自述》和止庵的《惜別》，這幾本書都是寫母親的，也都運用了反復的寫法。今天，老師帶來每本書的其中節選。請大家運用學習的默讀提速法，快速瀏覽這三篇節選，再自主選擇其中一篇或兩篇，劃出一處反復的詞句，體會它的魔力。”

縱觀全課，教師聚焦反復，一讀到底，既得寫法，又起延讀燃點，正所謂一課兩得。教師根據教學目標適時、適度、適量、適情進行選擇，漸進引文，由少及多，逐步上升，實現課堂引文的寬度、長度和厚度。

三、功能挖掘——“引子”范本教學“引”向何方

“引子”范本教學，除了引導學生讀更多的文章更多的書，還應該在學生心中播下熱愛閱讀的種子。因此，“引子”范本至少存在兩大功能。（1）外在的顯性功能。即基于人文主題的引讀，從課內引向課外，“選讀名篇（或整書）”。這更多的是從“量”上的考量。（2）內在的隱性功能。即基于語文要素、范本作者、閱讀素養的引讀，甚至是教學設計、教師自身都能成為學生學習延讀的課程資源，使其練就閱讀方法，養成閱讀習慣，積淀閱讀素養，堅定閱讀追求。這是引子范本“質”的追求。

在這一節課中，課伊始觀看《朗讀者》節目，教師匠心節選梁曉聲談自己小時候愛讀書，母親支持他讀書的視頻，意在教導學生從小養成讀書習慣。教師讀完《母親》一書，聯想自己的母親，用反復手法回憶母親織毛衣的場景并通過敘述強化學生對“反復”的感知感覺。首先，這樣的敘述體現出閱讀教學要聯系生活體驗，真情表達，理解范本。其次，含蓄表露、無痕滲透讀書要有方法，讀書要能展開聯想，品鑒語言，表達感受。“反復具有怎樣的魔力？”“為什么這些名家的作品這樣溫情和感人？”課末以追問鞏固品鑒“反復”，感受母愛，感悟讀書的無限魅力，以此促進學生讀有追求。

總之，在教學過程中，教師應全力挖掘范本“引讀之源”，順“引”悅讀，以“文”化人。這應是、也必定是“引子”范本教學的永恒追求。

（本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度教育教學改革專項課題《小學語文教研品質化研究》研究成果，立項批準號：Fjjgzx19-089。）

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學）

（責任編輯 岳舒）