小學科學實驗教學中的問題及思考

尼瑪卓瑪

摘? 要：科學教學知識內容較為抽象，小學生思維理解能力有限，所以在小學科學課程教學過程中，教師會借助科學實驗活動幫助學生進一步理解教學內容，但受部分因素影響，小學科學實驗教學效果并不理想。基于此，下文將對小學科學實驗教學活動進行檢驗探討，分析教學過程中存在的問題，并提出相應的解決對策提升小學科學實驗教學效果。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;問題;思考;策略

新課改明確要求小學科學課程在教學過程中除了要教授學生相關的科學知識之外，還要培養學生科學動手能力和思維能力，引導學生進行探究式的學習。傳統的小學科學板書形式教學必然是無法滿足新課改教學要求的，小學科學教師只有推行實驗教學才能促使學生在學習過程中進行動手創作和動腦思考，通過自我實踐摸索理解科學教學內容。

一、小學科學實驗教學問題解析

（一）學生課堂教學主體地位被忽略

由當前小學科學實驗教學開展現狀分析發現，造成小學科學實驗教學效果不理想的主要因素是因為學生課堂教學主體地位被忽略，在實驗教學過程中，更多地是跟隨科學教師的指導和教學進度一步步開展實驗活動，學生缺乏獨立探究的機會。在這種被動式的實驗教學模式下，學生學習興趣難以被充分調動，自主探究欲望也難以有效激發，只能跟隨教師進行機械式的實驗活動，實驗教學效果自然就不理想了，學生科學課程學習過程中的問題也難以通過實驗得到發現解決，實驗教學作用無法充分發揮。

（二）科學實驗教學缺乏針對性內容

每個學生都是不同的個體，對于課程學習的需求和要求都是不相同的，但是由實際科學實驗教學情況分析發現，小學科學教師在開展實驗教學活動時，缺乏針對性的教學內容，學生學習需求難以得到滿足，只能跟隨課本上的教學內容進行淺層的課程學習，不利于學生進行科學教學知識的內化吸收。在傳統課程教學模式和理念影響下，小學科學教師在開展教學活動和實驗活動時，只會按部就班的按照設計的導學案開展教學活動，并未結合學生實際需求和實際情況，增加修改教學案，對科學實驗教學活動進行優化，導致小部分學生的教學需求難以在科學實驗活動中得到滿足。

（三）科學實驗教學缺乏反思性學習

科學實驗教學活動的目的是為了讓學生能夠通過動手實驗去總結反思科學實驗現象，并得到相應的感悟，幫助學生進一步理解科學教學內容含義。但是，從當前小學科學實驗教學現狀分析來看，大多數學校在開展科學實驗教學活動后，并未對實驗教學活動的結果進行總結，即便是進行科學實驗教學結果總結，也是由小學科學教師進行，學生缺乏科學思維培訓和成果總結機會，無法通過反思性的學習提升自己對科學課程教學結果的認識，難以達到理想的課程學習效果。

二、解決策略探討

（一）明確學生課堂學習主體地位

要想提升小學科學實驗教學效果，科學教師就要學會在實驗教學過程中明確學生課堂主體地位，讓學生主動開展實驗活動，教師只要在適當的時候進行指引即可。比方說在《磁鐵有磁性》這一課程實驗教學活動開展時，教師可以先帶領學生簡要了解這一課程的學習內容，了解磁鐵的特性后，再準備相應的材料讓學生按照書本去進行實驗，自己動手去觀察“磁鐵能吸引什么物體，為什么能吸引這些物體，隔著物體磁鐵還有沒有磁性”等問題結果，教師此時盡量將課堂交由學生主導，自己只要進行指導即可，通過明確學生主體地位引導學生積極參與到科學實驗教學活動中去。

（二）開展針對性的科學實驗教學

除了按照課本上的實驗教學內容開展科學實驗教學活動之外，小學科學教師還要根據學生的學習需求和學習能力制定不同難度的科學學習實驗，推動學生進行進一步的科學知識點探究和學習，滿足學生學習要求。比方說在學習《神奇的小電動機》這一課程時，在進行小電動機轉動原因探究時，教師可以先將學生按照學習能力、學習需求分成三個層次的學生，對于低層次學生僅僅要求完成課本試驗內容即可，中層次的學生適當完成教師在課本外尋找的實驗內容，高層次的學生進一步完成難度提升的實驗內容，以分層次針對性教學提升小學科學實驗教學效果。

（三）引導學生進行實驗結果總結

為了進一步提升小學科學實驗教學效果，讓學生通過實驗教學了解科學知識本質，在科學實驗過程中，教師還要引導學生對實驗結果進行總結分析。比方說在《不同物質在水中的溶解能力》這一課程實驗教學中時，教師可以提前按照實驗需求準備相應的實驗材料，讓學生通過實驗觀察不同的物質在水中的溶劑速度，并對每一次的實驗結果進行記錄，在實驗完成后讓學生以小組為單位進行實驗結果探究分析和總結，并由每一小組組長對總結結果進行匯報，教師進行指導的方式引導學生進一步了解實驗內容，深入理解科學課程學習知識。

結束語

綜上所述，小學科學實驗教學對提升學生學習興趣和內化科學知識來說有一定的促進作用，但是由于小學科學教師在教學過程中忽略學生課堂主體地位，未進行針對性的教學活動，對科學實驗教學成果也未進行充分利用和反思總結，導致最終的科學實驗教學效果并不理想。對此，只有針對性解決問題，明確學生課堂學習主體地位，開展針對性的科學實驗教學活動，引導學生進行實驗反思總結，才能充分發揮小學科學實驗活動開展的意義。

參考文獻

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