探討小學(xué)語(yǔ)文交互式教學(xué)的策略

虎警

摘? ?要：在小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科始終占有十分重要的教育地位，而針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)工作存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、教學(xué)效率較差等問(wèn)題，應(yīng)用交互式教學(xué)思維是一種非常有效的教育創(chuàng)新路徑。對(duì)此，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，于融合生活知識(shí)、融合學(xué)科知識(shí)、融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個(gè)方面指出交互式教學(xué)的開(kāi)展策略，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文的整體教育水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;交互式教學(xué); 開(kāi)展策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，缺乏學(xué)生與知識(shí)交互。

圍繞現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，受應(yīng)試教育機(jī)制影響教師多采用灌輸式教育模式開(kāi)展課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，很難確保課堂教學(xué)的學(xué)生參與積極性。此外，相比于其他學(xué)科教材，語(yǔ)文教材雖相對(duì)簡(jiǎn)單且邏輯清晰，但教師想要深入研究仍具有一定難度，這意味著教師通常以簡(jiǎn)單的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)作為主要教學(xué)內(nèi)容，不僅教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出較為明顯的過(guò)于依賴(lài)教材問(wèn)題，同時(shí)也導(dǎo)致教學(xué)形式極為單一，很容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并影響對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步就教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上就課程教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育工作創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2. 過(guò)于追求教學(xué)技巧，缺乏學(xué)生與情感交互。

從目前來(lái)看，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中過(guò)于追求教學(xué)技巧，即多強(qiáng)調(diào)就學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，而由于缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)淪為被動(dòng)式和機(jī)械式的理論知識(shí)傳授，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科情感。其中，圍繞朗讀教學(xué)，教師多關(guān)注學(xué)生朗讀課文時(shí)的技巧和方法，并不關(guān)心學(xué)生的情感變化，導(dǎo)致學(xué)生很容易因隨機(jī)的閱讀方式影響其對(duì)于人物情感表達(dá)正確含義的體會(huì)和理解，進(jìn)而在產(chǎn)生誤讀的過(guò)程中影響閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。此外，由于教師對(duì)課文背后的背景故事缺乏理解和重視，使得學(xué)生無(wú)法深入體會(huì)課文人物的思想和感情，最終不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的有效形成。

3. 課堂目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)生與方法交互。

基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，課堂教學(xué)內(nèi)容的正確選擇往往決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，而對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其雖然具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但其教學(xué)理念和教學(xué)思維未必符合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。其中，在素質(zhì)教育思想主導(dǎo)下，應(yīng)用新媒體技術(shù)等技術(shù)手段以及合作教學(xué)法、情境教學(xué)法等多樣教學(xué)方法已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，但從實(shí)際來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)于新技術(shù)、新理念的認(rèn)識(shí)仍有所不足，且在實(shí)際應(yīng)用中存在較為嚴(yán)重的流于形式問(wèn)題，這導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，很容易在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的同時(shí)影響學(xué)生的能力發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，就不同教學(xué)方法的應(yīng)用可行性進(jìn)行分析，在不斷構(gòu)建完善課程體系的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂教學(xué)工作，同樣是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)前提。

二、小學(xué)語(yǔ)文交互式教學(xué)的開(kāi)展策略

1. 基于交互式教學(xué)方法，加強(qiáng)教師與學(xué)生溝通。

針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所采用的灌輸式教學(xué)模式，由于其多采用教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)形式來(lái)構(gòu)建教學(xué)課堂，導(dǎo)致師生課堂互動(dòng)極為缺少，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，一方面由于教師缺少對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)不足的了解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)方案不夠合理，很難滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求，另一方面也因教師形象過(guò)于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生不愿與教師進(jìn)行交流，進(jìn)而便使得一些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理。對(duì)此，需進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在加強(qiáng)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上營(yíng)造積極的交流氛圍，最終確保學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，并保障課堂教學(xué)方案的合理性和科學(xué)性。

2. 基于交互式教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)形式創(chuàng)新。

在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，應(yīng)用合作教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵路徑。一方面，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，需建立在學(xué)生長(zhǎng)期知識(shí)積累基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)出較好的教育效果，因此，應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在鼓勵(lì)其積極與同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程中促進(jìn)其學(xué)科思維的有效形成，進(jìn)而在潛移默化中自然而然地提高學(xué)生的理論成績(jī);另一方面，應(yīng)圍繞不同學(xué)生以分層教學(xué)理論為指導(dǎo)開(kāi)展合作教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)以提高自身的溝通能力和協(xié)作意識(shí)，同時(shí)，應(yīng)在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建一定的組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)而在提高學(xué)生參與積極性的過(guò)程中端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3. 基于交互式教學(xué)方法，加強(qiáng)課程教學(xué)主題明確。

通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此不僅需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有較深理解和認(rèn)知，還應(yīng)通過(guò)長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)和鞏固來(lái)幫助其構(gòu)建完整的知識(shí)體系。對(duì)此，教師可圍繞教材內(nèi)容構(gòu)建交互式的學(xué)習(xí)課題，在引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)探究學(xué)習(xí)課題的過(guò)程中確保教學(xué)目標(biāo)的階段性完成。其中，基于以往小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)存在的重視理論傳授、忽略能力培養(yǎng)問(wèn)題，教師應(yīng)盡可能給予學(xué)生較多的自主探究機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)學(xué)生圍繞固定主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和思考能力，同時(shí)，教師應(yīng)充分就自身的引導(dǎo)教育能效進(jìn)行發(fā)揮，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題以幫助學(xué)生形成健全的語(yǔ)文思維。

4. 基于交互式教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)文教育與生活教育整合。

相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的情感教育元素更加豐富，因此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章人物情感變化的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的人文思想，始終是語(yǔ)文教育開(kāi)展的核心內(nèi)容。其中，圍繞課堂教學(xué)過(guò)程，教師可充分挖掘生活中的語(yǔ)文教育元素，在幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文生活情境的同時(shí)拉近教材與學(xué)生生活間的距離，同時(shí)，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展別具一格的生活化教育活動(dòng)，通過(guò)要求學(xué)生找尋日常生活與課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系點(diǎn)以強(qiáng)化其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知和感悟，進(jìn)而一方面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感，另一方面在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的課堂專(zhuān)注度，并最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步改善。

總而言之，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，交互式教學(xué)理論的提出使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了較大的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，因此，教師應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的教育號(hào)召，在明確自身教育思想及教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上不斷就現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而通過(guò)串聯(lián)學(xué)生、教師、生活、課程、方法等多個(gè)教育元素以形成完整的教育體系，并最終促進(jìn)學(xué)生全方位語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的循序漸進(jìn)提高。

參考文獻(xiàn)：

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