初中語文閱讀有效性教學初探

文洋

摘? ?要：隨著新課程改革的不斷深入，教育事業中的各類教學活動也正在面臨著新的創新和發展，初中語文教學也不例外。而閱讀教學又是初中語文教學中極其重要的一個環節，所以提高初中語文閱讀教學的有效性是教師義不容辭的責任和義務。本文將以“初中語文閱讀有效性教學初探”為課題展開論述，幫助教師完善教學策略，制定合理的教學計劃，從而逐漸提高初中語文閱讀教學的有效性，提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文;閱讀;教學;有效性;初探

事實上，閱讀教學是語文教學中不可忽略的一個環節，在這個過程中，學生的閱讀能力不僅可以得到有效地提高，而且學生的語文綜合素養也會有所提升，所以說初中語文閱讀教學是非常重要的。同時，教師在教學過程中也要勇于創新，敢于突破，從而端正教學理念，豐富教學模式，逐步提高初中語文閱讀教學的有效性。也只有這樣，學生在解決一系列閱讀問題時才會變得更加從容和淡定，進而提高自身的語文閱讀水平。

一、初中語文閱讀教學的現狀

事實上，初中語文閱讀教學在此之前已經得到了一定程度的發展，但是隨著時間的推移，其中也有一些問題逐漸顯現出來，并且對當今的初中語文閱讀教學產生了一定的影響[1]。首先，大部分教師的教學理念還停留在傳統的應試教育理念上，從而導致這些教師依舊在課堂中堅持以自我為中心，而這樣只會壓抑學生的學習自信和學習想象力，同時給學生的學習生活造成一系列的影響。長久時間下來，學生的自主學習能力就會下降，相反一些學生還會將學習僅僅當作一項任務去完成。另外，還有一些教師并沒有意識到閱讀教學的重要性，認為提高學生的學習成績才是最為關鍵的，而閱讀教學并不能給學生帶來最直接的學習效益，所以大部分教師并不愿給閱讀教學留出更多的教學時間。其次，由于語文閱讀教學的發展并不成熟，所以大部分教師并不懂得語文閱讀教學的最佳方式。相反，大多數教師采取的還是比較傳統老舊的語文閱讀教學模式，然而這些傳統的教學模式已經不能滿足當今學生的需要，學生只會在這個過程中感到枯燥和乏味。總之，這些問題都多多少少地影響著當今初中語文閱讀教學的發展，為了減少這些不良影響，教師就必須對此作出相應的改革措施。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的主要策略

（一）以問題引入教學，激發學生的閱讀興趣

要想提高初中語文閱讀教學的有效性，教師首先要做的就是激發起學生的閱讀興趣，只有當學生對閱讀學習產生了興趣，學生才能在接下來的閱讀學習中更加主動，更加積極。在之前的初中語文閱讀教學中，不管是教師的教學理念還是教學模式都還是比較落后且單一的，長久時間下來，學生在這種學習環境中就會漸漸喪失學習激情，從而影響自身的學習心態。為了避免這種情況的再次發生，教師就要必要做出一些行為舉措，從而引起學生對閱讀的興趣。

比如，當學生在閱讀初中語文課本中的《濟南的冬天》時，教師就可以以問題作引導，激發起學生想要深入閱讀探究的興趣[2]。大家知道濟南在哪里嗎？這樣一來，學生就會被教師所提出的問題所吸引，從而集中注意力，然后教師再對濟南進行一個基礎的介紹和講解，濟南作為山東省的省會城市，憑借獨特的地形地貌給人們帶來了一個不一樣的冬天。大家印象中的冬天都是什么樣子的呢？是寒風瑟瑟，冷風徐徐嗎？那么大家知道濟南的冬天是怎么樣的嗎？它的極具特色又體現在哪里呢？如果大家想要知道其中的奧秘，那大家就要認真閱讀這篇《濟南的冬天》，一起來看一看偉大作家老舍是如何描寫濟南的冬天。這樣一來，學生就會在教師的指引下激發起想要深入閱讀的興趣，為提高閱讀能力打下基礎。

（二）設置相關情境，為學生營造閱讀氛圍

一個良好的學習環境可以使學生的學習效率加倍，因此，教師在展開語文閱讀教學活動時，就可以根據閱讀內容為學生營造出一個良好的閱讀情境。在以往的初中語文閱讀教學中，大部分教師都忽略了學習氛圍的營造，從而難以讓學生在閱讀過程中引起共鳴。這樣一來，學生就體會不到課文真正想要表達的東西，整個閱讀過程也只不過是徒勞罷了。為了避免這種情況的再次發生，教師就可以借助多種教學工具為學生設置出一個相關的閱讀情境，從而引起學生的共鳴，加深學生對閱讀的理解。事實上，多媒體技術就可以憑借自身的優勢為學生設置出一個學習情境，幫助教師有效地展開教學活動。

比如，當學生在閱讀初中語文課本中《三峽》這篇文章時，教師就可以借助多媒體技術為學生營造出一個適當的閱讀情境。事實上，教師要考慮到大部分學生是沒有去過三峽的，當然也就沒有見到過三峽雄奇險拔，清幽秀麗的景色。如果學生在對三峽沒有基本了解的情況下進行閱讀課文，那么學生就無法從閱讀中找到共鳴。所以教師就可以在課堂上為學生播放一些展示三峽壯麗景色的視頻和圖片，讓學生在視覺和聽覺的沖擊下加深對三峽的認知，從而引導學生在閱讀中表現得更加自如[3]。

（三）展開小組合作閱讀，豐富學生的閱讀體驗

相關調查研究表明，展開小組合作閱讀可以有效提高初中語文閱讀教學的效率，因此教師可以充分發掘學生的個性，讓學生在合作中實現閱讀，鍛煉閱讀能力。在以往的初中閱讀課堂中，大部分學生在進行閱讀環節時都是自主完成的，或者是在教師的引導下完成的，所以學生的閱讀體驗還是相對單調的，長時間下來也會導致學生降低閱讀激情。為了提高當今的初中語文閱讀教學效率，教師就可以借助小組合作教學模式，讓學生在小組合作中體驗閱讀過程，而且這種教學模式也有利于實現學生之間的交流與合作，幫助學生處理好同學之間的人際關系。

比如，當學生在學習初中語文課本中的《智取生辰綱》時，教師就可以讓學生在小組中展開閱讀活動，同時也可以讓學生在閱讀中進行角色扮演，以此豐富學生的閱讀體驗。教師可以將全班同學分為人數相等的小組，然后讓每一小組對文章進行閱讀預習，在小組預習完畢之后，教師也可以挑選出幾組同學進行閱讀演示。不同的學生扮演不同的角色，閱讀不同的內容，讓學生不再是獨自一人展開閱讀，而是幾個人共同努力完成閱讀任務。

結束語

綜上所述，提高初中語文閱讀教學的有效性迫在眉睫，因此教師也要不斷創新教學模式，提高教學效率，從而逐步提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]柴立娟.初中語文閱讀有效性教學初探[J].課程教育研究，2019（16）：89.

[2]顧海丹.初中文言文閱讀教學有效性初探——以2019年江蘇省13市中考文言文試題為例[J].語文教學之友，2020（2）：35-37.

[3]馬國慶.初中語文閱讀有效性教學初探[J].新一代：理論版，2018，000（014）：P.195-195.