讓多元化的教具學具點亮小學科學實驗課

王楊

摘? ?要：小學階段的學生認知能力有限，因而其課堂內容都較為簡單。因為當今教育對小學生更重要的是起到啟迪作用，調動學生的學習興趣，開闊學生的視野。因而小學科學實驗課并不會要求學生做一些復雜的實驗，知識希望學生能夠學著以科學家的思維去思考、探索。基于此，小學科學老師在教學時要注重教學方法，讓學生能夠通過課堂之上的小實驗去接觸世界、了解世界，進而改變世界。

關鍵詞：多元化;教具;學具;小學科學;實驗課

科學課的教學必然和實驗無法分割關系，這就意味這教具和學具與科學課也是密切關聯的。為了讓學生的科學課更有教育意義，教學和學具是一定要豐富、多元化的。單一的教具和學具是無法滿足科學課上多樣實驗所需的，為了保證實驗的順利進行，進而得出科學合理的結論，我們必須要為小學科學課提供豐富的教具和學具?；诙嗄甑慕虒W經驗，筆者提出以下觀點，希望有助于各位同仁利用多元化的教具和學具上好科學實驗課。

一、自制教具學具，激發學生創新意識

實驗課的教學內容可以是豐富多樣的，因此僅靠配套的儀器設備是無法滿足多元化的教學需要的，自制教具學具是必須的。每位老師都有自己的教學方式，這也就導致上課時所需的教具可能會有差異，這種情況下就要求老師和學生根據實際的教學需要利用現有條件，自制新的教具學具。通過自己的雙手創造出教具會給學生帶來深刻印象，我們要堅信自己制造的教具相較于直接購買的教具而言往往是更好的。

舉個簡單的例子，在學習到《導體與絕緣體》這部分內容時，我們可以使用電路檢測器輕松的檢測一個物體是否導電，進而區分開導體和絕緣體。但是對于一些事物，如水、人體等，我們是無法通過電路檢測器來達成目的的。這是老師可以考慮和學生一起自制一個教具，幫助學生判斷一些比較棘手的事物是否為導體。這樣一來，學生對導體和絕緣體也會產生深刻的認識，明白安全用電的重要性。另外，老師也可以和學生一起制作“起重機模型”，為了能夠盡量逼真的制作起重機，老師和學生就需要通過不斷的思索，以現有材料為基礎來構建起重機。模型利用了上課所學習的理論知識，合理的搭配使用滑輪，通過操作滑輪來實現升降及旋轉。這種模型的最大優點就是直觀，學生能清楚觀看到模型每部分在工作運轉中所起的作用，學生在觀察的同時又鞏固了理論知識。在學習《電從哪里來》時，老師可以和學生一起構建一個水利發電模型。把模型放在水池旁邊，當水流過模型時就會發電進而燈泡會變亮。燈泡發亮的這一現象一定會引起學生的興趣，進而嘗試自己搭建模型來實現發電。長此以往，學生就會在現有物品的基礎上不斷創新出新的教具，不斷提升自我的創新能力。

二、自制教具學具，提升動手能力

小學生對這個世界的了解是很少的，他們有著濃厚的好奇心，渴望了解世間的一切，而這股好奇心就是學生進入科學世界的鑰匙?？茖W課要注重培養學生的創新意識，但是學生的動手能力亦是一個重要的教學目標。生活之中處處都是科學，而科學又離不開實踐，因此老師要鼓勵學生去大膽動手實踐。自制道具就是一個既能培養學生創新意識，又能提升學生動手能力的好方法。

比如在學習《我來做個小開關》這部分內容時，老師可以鼓勵學生做出不同啟動模式的開關，在制作一些可以控制不同燈源的開關。學生遇到問題時要靠自己來解決問題，進而靠自己的雙手來實現自己的想法。這樣就可以很好的解決教具不足的問題，通過自己自制的多元化教具來發散學生的思維，提升學生動手實踐能力。

三、自制教具學具，走進課外

課堂是學生學習知識的重要方式，但不是唯一。知識是無盡的，不應該被局限與小小的教室之中，學生應該到廣闊的大自然中去學習更多的知識。因此，老師在上課時要有良好的延伸能力，從書本自然的過渡到課外。

比如在學習《我來做個小開關》的內容時，老師讓學生自己動手制作紅綠燈裝置。老師問學生：“紅綠燈的作用就是就是維持交通秩序的，在生活中我們看到的紅綠燈除了紅燈和綠燈，還有什么顏色的燈呢？”學生會回答：“黃燈”。老師說：“那你能在我們的裝置內加上黃燈嗎？大家下課后自己試著做一下吧”。這樣一來，學生的興趣就會大大提升，對紅綠燈也多了一些了解。再舉一個例子，在學習《物體的熱脹冷縮》這部分內容時，學生通過理論學習后會明白水的這樣一個性質——熱脹冷縮。老師可以引導學生去探索這樣一個問題：熱脹冷縮是所有物體都有的性質嗎？牛奶、油、啤酒是不是也具有這樣一個性質呢？在課外設計實驗去觀察吧。這些物品對于學生而言是很常見的，這樣的課外實驗難度相對較低。但是這樣一個簡單的實驗不僅能夠鞏固理論知識，而且能夠鍛煉學生的思維及動手創新能力。學生能夠學以致用的利用學習到的知識去運用到生活之中，把知識幻化為力量。長此以往，學生就會自發的對生活中的現象提出疑問，進而憑借自己的力量去解開謎團。

結束語：

教具學具對小學科學課而言是十分重要的，通過多元化的自制教具能夠給學生提供豐富的教具，而且能夠鍛煉學生的創新能力、動手能力，讓學生在實踐中成長，課內與課外相結合求取真知。

參考文獻：

[1]曹曉敏，周為峰.小學科學教具與學具的現狀及創新策略[J].實驗教學與儀器，2019，36（03）：60-62+71.

[2]楊紅萸.淺談小學科學課中教具和學具的運用[J].中華少年，2016（10）：168.

[3]夏壽波.讓多元化的教具學具點亮小學科學實驗課[J].文理導航（下旬），2013（11）：97.