小學語文口語交際課程目標的設計研究

楊光樹

摘? ?要：小學語文以基礎語言知識教學為主，在素質教育發展的今天，小學語文在培養學生基礎語言能力和語言素養方面的側重程度越來越高，而口語交際正是小學語文課程設計中的重要環節，也是培養學生口語交際能力，培養學生語文學科核心素養的關鍵。但是，從現階段小學語文口語交際環節的實現來看，存在著重視程度不夠高、教學效果達不到預期、教學模式過于形式化等特點，使口語交際環節設計的效果大打折扣，十分不利于小學語文教育教學質量的提高。本文主要針對口語交際課程目標的設計研究提出自己的思考。

關鍵詞：小學語文;口語交際;課程目標

小學階段的學生語言、字詞以及情感感知能力都處于初步階段，口語交際環節是小學生在語言知識學習之初，能夠接觸語言實踐應用環節以及人際交流環節的直接途徑，也是學生培養正確思想價值觀念，形成基礎世界觀體系的直接途徑。本文首先詳細分析了小學語文口語交際現狀，然后重點討論了小學語文口語交際環節的課程目標以及相關策略探索意義，最后從口語交際主題的豐富、口語交際模式的創新以及口語交際評價的有效實現三個方面具體討論了小學語文口語交際課程目標的設計與實現，以期全面提升小學語文口語交際教學有效性，為學生未來的語言學習和發展奠定良好的能力基礎。

1.小學語文口語交際現狀

首先，小學階段學生的心理發展特殊，他們在語言表達能力、邏輯思維能力以及面對問題的應變能力的基礎仍然比較薄弱，而口語交際過程本身就是一個綜合能力鍛煉與提高的過程。因此，口語交際在小學語文教學中對學生來說是一個不容易實現的過程，在一定程度上會打擊學生的語文學習自信心，如果沒有小學語文教師及時的引導，學生很容易陷入對小學語文口語交際的畏懼心理，逐漸形成惡性循環。其次，受到應試教育的影響，小學語文教師在傳統課程設計過程中往往過于注重基礎知識教學過程，認為口語交際過程對于小學生沒有實質的提升，無法達到立竿見影的教學效果，并且小學生的口語交際過程也比較難控制，因此，小學語文教師對于口語交際這個教學過程的重視程度不夠高，學生的全面發展和培養沒有得到良好的保障。最后口語交際過程本身是一個量變才能達成質變的過程，而且需要小學語文教師和家長之間達成良好的分工與合作，并且需要教師、學生和家長長期的堅持，顯然，在現代社會，這個過程的實現并不是那么容易[1]。

2.小學語文口語交際課程目標以及課程設計研究的意義

隨著素質教育的不斷發展以及新課程改革的不斷進行，小學語文口語交際環節逐步成為小學語文教育教學的重要環節，同時素質教育也對口語交際課程提出了新目標和新要求。一方面，口語交際過程需要教師和學生之間的良性互動，它不是教師或者學生一個人的獨角戲。另一方面，口語交際過程是一個需要教師付出長期時間和精力的一個過程，需要教師耐心地對班級里的學生進行教育和引導，教師在這個過程中也要能及時發現口語交際環節班級里學生的表現情況，并給予學生足夠的鼓勵，從而幫助學生建立起良好的口語交際習慣。口語交際課程目標的實現無論是在小學語文課堂教學質量方面，還是在小學生的成長和發展方面，都有著不可或缺的重要作用[2]。

3.小學語文口語交際課程目標的設計研究

（1）豐富口語交際主題，營造良好的口語交際氛圍

首先，在時代發展的今天，任何學科的教學主題都和我們的時代緊密相連，尤其是在以語言為基礎的語文教學方面。因此，小學語文教師在意識到口語交際課程目標的基礎上，可以從豐富口語交際主題的角度入手，將口語交際主題與學生的生活、心理發展以及時代熱點相結合，為學生營造一個良好的口語交際氛圍。比如小學語文教師就可以利用一年內各個典型的節日組織學生進行口語交際實踐。在“雷鋒節”組織學生以“贈人玫瑰，手有余香”為主題進行口語交際實踐活動;在“建軍節”組織學生以“萬里長征”為主題進行語言交流活動;在“植樹節”組織學生以“保護環境，人人有責”為主題進行口語交際實踐活動等。善于抓住我們生活的主題，豐富口語交際的主題，為學生營造一個充滿創造性的口語交際學習和交流氛圍。

（2）創新口語交際模式，激發學生的課堂學習興趣

其次，傳統教學觀念下的以教師指導為主的口語交際模式已經逐漸無法適應時代發展的需要，如何從激發學生課堂學習興趣的角度入手，創新口語交際模式，也是現階段小學語文教師進行教學改革需要考慮的重要方面。比如小學語文教師就可以利用現代化教學工具，為學生創設口語交際實現的情境，使學生沉浸在情境中，從而對口語交際的主題以及其背后所蘊含的豐富的人生哲理有一個更加清晰的認識，全方面地提升學生對于口語交際體驗和探索的興趣。我們以具體的口語交際教學模式為例，小學語文教師可以利用多媒體網絡設計一些簡單的口語交際場景小動畫，使學生模仿動畫中的交流角度和模式，從模仿的角度入手，進行語言交流，然后逐步引導學生實現自主口語交際的全過程，從而有效激發學生學習語文和體驗語言交流的興趣。

（3）實現口語交際評價，增強學生的口語交際參與度

最后，在口語交際環節實現主題豐富和模式創新之后，教師也可以從口語交際的評價環節入手，試圖將口語交際表現評價的環節的一部分交給學生，和學生一起對口語交際全過程進行評價，實現小學語文教師和小學生之間的良性、積極互動，并直接增強學生在口語交際中的參與度，提升學生對于語言交流的自信心。比如小學語文教師可以將班級里的學生分為口語交際實驗小組，分別進行口語交際場景展示，然后實現小組互評，使學生在親身參與之中，體驗口語交際的魅力，充分發揮學生的主觀能動性。

4.結語

綜上所述， 口語交際過程是小學語文學科教學的重要環節，也是素質教育發展以及新課程改革下對于小學語文知識教學提出的新要求。小學語文教師應該深刻意識到現階段口語交際教學環節存在的問題，在把握口語交際課程設計目標的基礎上，豐富班級口語交際內容、創新口語交際模式，并動員班級里的所有學生，實現口語交際的有效評價，全面增強口語交際環節的教學質量，培養學生的口語交際能力，為學生未來的人生發展奠定良好的能力和習慣基礎。

參考文獻：

[1]紀麗娟.小學語文口語交際課程目標的設計[J].科教論壇，2015（08）.

[2]匡慧.小學語文口語交際課程目標設計研究[J].語文天地，2015.