淺談小學數學課后練習設計的策略

張福壽

摘? 要：小學數學課后練習的設計要實際出發，讓學生通作業，獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，在完成作業的過程中，不僅能復習鞏固知識，更能探究實踐、體驗過程、培養情感、發展能力。

關鍵詞：小學數學;課后練習;設計;策略

課后練習是小學數學教學過程中極為重要的一環，是學生們鞏固課堂所學知識以及進一步拓展學科能力的重要渠道，所以，如何引導學生高效參與課后練習顯然就成為了每個教師需要重點研究的問題。具體而言，各小學數學學科教師需要全面準確了解學生實際學習能力以及具體特點，并不斷引入新理念、新元素，以給予學生科學有效的教學引導，優化學生課后練習實踐，促進學生數學綜合能力發展。

一、分層設計習題，提高學生課后練習動力

小學每個班級學生們的數學能力都存在一定差異，所以很多時候融合分層理念展開具體教學活動是非常必要的。由此，小學數學教師就可以分層設計習題，針對性布置課后任務，提高學生課后練習實踐動力，優化學生課后練習效果。

例如，平時課堂上組織學生們完成了《克和千克》部分教學任務之后，我首先通過科學手段準確了解了班級各個學生當前的數學能力水平，接著就為他們設計了系列分層練習作業。具體而言，我為數學綜合能力較低的學生設計了一定難度較小的習題，如“一個筐的重量是3千克，裝滿蘋果以后一共重30千克，請問蘋果的重量是多少？”“一袋鹽的重量為500克，則兩袋鹽的重量是多少？”等，與此同時還為學科能力水平較高的學生設計了系列難度較大的習題，其中包括“一桶食用油加桶總重為15千克，吃了半桶之后總重剩余8千克，油桶里原本有多少油？油桶的重量是多少？”等。這樣，班里每個學生都可以無形中增添許多信心，所以積極參與課后練習實踐的動力即隨之大幅度增強，為他們最終優質完成練習任務增添了極大助力，益于其數學能力順利拓展。

二、提供微課輔助，指引學生科學思考練習

實際參與課后練習活動的時候，很多學生都可能因為對數學知識掌握不足而難以有效思考，無法優質完成既定練習任務。

鑒于此，平時教學過程中，小學數學教師就有必要針對性提供一定微課輔助，指引學生科學思考練習，益于學生鞏固所學的同時順利拓展數學綜合能力。

例如，平時組織學生們學習《有余數的除法》部分數學知識的過程中，我特別針對其中諸多重點內容制作了微課視頻，對這些內容進行了較為深入的分析。在此基礎上，我不僅在課堂上適時將微課視頻播放給了學生，以助力教學，與此同時，在為學生們提供系列課后練習題的同時還將上述微課視頻發送給了學生。具體：“一個除法算式里被除數和除數分別是50和7，商和余數分別是多少？”。這樣，在努力解答各個題目的過程中，學生們就可以隨時觀看微課視頻以回憶課上所學，并從中得到有益啟示，以從正確角度切入展開科學思考實踐，最終優質完成練習任務，顯著拓展數學綜合能力。

三、加強個性指導，完善學生課后練習行為

平時教學過程中，小學數學教師在課下的時候就需要加強個性指導，幫助學生完善課后練習行為，促進學生通過高質量練習順利達到預期數學學習目標。

例如，平時課堂上為學生們講解完《數學廣角──推理》部分數學知識以后，在臨下課的時候，我就為學生們提供了系列練習題，如“小王手中分別拿著白球和黑球，如果他左手拿的是白球，那么他右手是否一定拿的是黑球？”“小明、小麗和小青賽跑，最后小麗最快，小明不是最后，請問三個人的排名是怎樣的？”等，要求他們在課后獨立思考解答。與此同時，我還通過互聯網等手段與每個學生建立了緊密聯系，并會在課后與班級學生逐一交流，從而了解他們的課后練習狀況，特別是遇到的困難等，以給予針對性點撥和指引，促進學生課后練習行為顯著優化，助益他們數學綜合能力順利拓展。

四、多設計實踐性強的作業

現代教學理念強調學生學習數學要能積極地參與生動直觀的數學活動，體驗數學與生活的聯系，對與數學有關的事物產生興趣。因此有必要給學生設計一些實踐性的作業，實踐性作業的設計可以有一下幾個類型：

1.調查類：調查可使學生體驗數學與現實生活的聯系，訓練學生應用數學分析問題和解決問題的能力，讓學生具有應用數學的意識，真正體驗到數學是有用的。

2.操作類：操作可以調動學生多種感官參與活動，把學生推向思維活動的前沿，使學生得到自主探索、主動發展的機會。教師應盡可能創造操作實踐的機會，讓學生在操作活動的過程中去思維、去探索、去學習。

3.應用類：學習的最終目的在于應用。教學中，教師要善于引導學生運用所學知識來解決生活中簡單的實際問題，在解決問題的過程中鞏固知識、開啟心智、訓練思維、發展能力。

數學知識來源于生活，生活中處處有數學。教學時，教師要盡可能結合學生的日常生活，設計應用性的實踐題;可以從報紙、電視、廣播、廣告牌中發現數學信息，盡可能設計形式多樣的實踐題，可以是文字的、圖表的、聲音的;鼓勵學生接觸各種實際問題，參加課內外數學實踐活動。

五、作業形式力求多樣化

學生的數學學習可以采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。數學學習呈現出多樣化。與此相適應，數學作業形式也不僅僅是解題，也應呈現出多樣化。比如讓學生自己編擬小習題。編擬小習題要求我們賦予學生一定的設計權，讓學生別出心裁地發揮自己的創造力和想象力，編創出別具一格的作業。我們還可以讓學生自撰小作文，例如：學生以小作文的形式將學習數學的內容、感受、掌握情況、存在問題真實的記錄下來，以書面的形式與老師交流。下面是一位學生學習了《圓的認識》后的一篇小作文：今天我們學習了《圓的認識》，這堂課的主要認識了圓心、半徑、直徑、半徑和直徑的關系和畫圓。在老師的指導下這些內容是我們自己折呀、畫呀、量呀總結出來的，我們學得非常高興、非常認真，也都能理解這些內容。但在練習時，我把直徑3厘米的圓畫成了半徑3厘米的圓，原因不僅是粗心，這由于我當時不是很明確圓規兩腳間的距離就是半徑，現在當然明白啦！

總之，小學數學作業的設計要實際出發，讓學生通作業，獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，在完成作業的過程中，不僅能復習鞏固知識，更能探究實踐、體驗過程、培養情感、發展能力。