核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)分析

鮑芳娛

摘? 要：在素質(zhì)教育的背景下，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師需要對高中生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其在學(xué)習(xí)過程中，通過將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升，并且在閱讀和寫作過程中，提升人文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，形成健全的人格。本文基于教學(xué)實踐，分析了核心素養(yǎng)下對高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ;高中英語;讀后續(xù)寫

在教學(xué)過程中，高中英語教師需要講解大量的基礎(chǔ)知識，經(jīng)常將教學(xué)的重點放在課文的講解上，學(xué)生很難通過寫作提升自己的英語水平。通過讀后續(xù)寫的教學(xué)方法，可以在課文講解的過程中，培養(yǎng)高中生的想象力，并講解常用的寫作技巧。而在讀后續(xù)寫的練習(xí)過程中，學(xué)生也可以更加深入地體會文章內(nèi)容，深刻把握課文中的思想，積累更多英語表達(dá)方式，提升核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)思維發(fā)散能力

為了更好地進(jìn)行讀后續(xù)寫的而教學(xué)，教師需要對高中生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，這對其核心素養(yǎng)的提升有著極大的幫助[1]。在課文講解過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，根據(jù)標(biāo)題和圖片，對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并在通讀課文的同時，根據(jù)已經(jīng)把握的內(nèi)容，對故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行猜測，以此得到想象力的培養(yǎng)。例如，在講解“Working the land”單元中《A PIONEER FOR ALL PEOPLE》這篇課文前，教師可以進(jìn)行提問：“What does the title mean？ Why do you think the author choose to write Yuan Longping？ Why is Yuan Longping regarded as a pioneer for all people？”這樣的問題，有助于學(xué)生在閱讀課文之前，對文章主要內(nèi)容進(jìn)行猜測，并根據(jù)文章標(biāo)題和教師的問題推薦作者的寫作意圖。在這個過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象力，為讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

二、深入解讀原文內(nèi)容

讀后續(xù)寫的主要任務(wù)是在深入解讀文章的基礎(chǔ)上，對故事發(fā)展的方向和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，并通過寫作表達(dá)自己的想法，對文章主題進(jìn)行升華[2]。所以，深入理解原文內(nèi)容是讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動對文章進(jìn)行解讀，把握作者的想法，理解原文的主線。例如，在講解“People of? achievement”單元中《TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE》這篇文章前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，嘗試通過學(xué)習(xí)屠呦呦的生平經(jīng)歷以及發(fā)現(xiàn)和提煉青蒿素的過程，分析主人公的人物性格。這樣的過程，有利于學(xué)生學(xué)會如何解讀課文，并把握文章的中心思想，進(jìn)而在創(chuàng)作過程中，沿襲原文中的主題。同時，在分析人物性格的過程中，學(xué)生也會主動學(xué)習(xí)科學(xué)家們的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立正確的思想觀念，提升民族文化自信。

三、提升語言表達(dá)能力

為了保證學(xué)生續(xù)寫的作品與原文具有連貫性，除了引導(dǎo)學(xué)生了解文章主線以外，教師需要幫助其學(xué)習(xí)更多的寫作技巧。這樣，在續(xù)寫文章的過程中，學(xué)生可以對原文的表達(dá)方式以及修辭手法進(jìn)行充分的理解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行文章的續(xù)寫。在授課過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中重點句子的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的而語法知識，并嘗試引導(dǎo)其對句子進(jìn)行模仿和創(chuàng)新[3]。這種讀后續(xù)寫的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生積累更多的詞匯和語法知識，還有助于幫助其在模仿和創(chuàng)新的過程中，產(chǎn)生成就感，提升深入解讀文章的興趣，主動對文章進(jìn)行深入解讀，分析作者的情感，提升寫作能力。同時，教師還要注意監(jiān)督學(xué)生在閱讀文章的過程中，積累優(yōu)秀的英文句子，并對其進(jìn)行分類。通過這種方式，學(xué)生可以提升自身語言表達(dá)能力，在寫作過程中，將自己積累的句式應(yīng)用到作文中，提升作文質(zhì)量。

四、鼓勵同學(xué)之間點評

科學(xué)的點評機制有助于學(xué)生提升讀后續(xù)寫能力。在點評過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，對組內(nèi)成員的作文進(jìn)行點評。這種點評方式，有助于學(xué)生在閱讀同學(xué)作品的過程中，學(xué)習(xí)其寫作技巧，并及時指出其作文中出現(xiàn)的問題，并共同探討修改方案，以此實現(xiàn)共同提升的目標(biāo)。同時，高中生都希望將自己的優(yōu)點展現(xiàn)在同學(xué)面前，因此，為了在評價過程中得到同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)生會主動在讀后續(xù)寫的過程中，深入解讀原文框架，在寫作過程中對主題進(jìn)行升華，并對自己的作文進(jìn)行檢查和修改，提升作品的質(zhì)量，提高自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。此外，在小組成員之間互相點評的過程中，學(xué)生可以通過合作交流，實現(xiàn)團(tuán)隊合作能力和人際溝通能力的提升，實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，在高中英語讀后續(xù)寫過程中，教師要注意學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)其積極發(fā)散思維，根據(jù)自己的想象力對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并在解讀文章過程中，深入分析文章主線，體會作者想要表達(dá)的情感，并學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方式，提升寫作技巧。同時，教師還要組織學(xué)生開展互評活動，幫助其在互評過程中，互幫互助，提升作品質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷玲. 高考改革背景下高中英語教學(xué)策略探討[J]. 英語廣場，2019（02）：153-154.

[2]王黎. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，38（07）：76-78.

[3]林明月. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語課堂讀寫教學(xué)研究[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（03）：141-144.