“讀思達”教學法在初中道德與法治課的運用探討

翁淑霞

摘 要：在初中階段，道德與法治是實現學生品質建設的重點學科，開展教學活動的過程中教師需要根據初中生的素質建設需求，加強教法與舉措的創新。在實踐教學的過程中積極探索讀思達這一全新的教學模式，并且將其合理地應用到課程教育領域.讓學生通過獨立思考、閱讀和表達來完成相關的學習任務，實現學生思維意識和學習品質的有效建設。

關鍵詞：初中道德與法治;讀思達教學法;應用

讀思達是一種基于生本思想所提出的全新教育理念，主張學生自主的閱讀、思考和表達來完成相關的學習任務。在初中階段，道德與法治所占據的學科地位比較突出，在學生德育建設方面所呈現的價值十分顯著。新時期背景下，該課程提出了全新的執教目標，要求教師在開展教學的過程中，需要關注學生的學習體驗，加強學生自主探究能力的培養與建設。在這樣的目標導向下，教師需要重點開發全新的授課模式，本著促進學生自主學習和思考的原則，合理地貫徹讀思達教學模式。文章將從以下幾個方面進行探討。

一、多舉并行，深入閱讀

閱讀是促進學生有效掌握課程內容的重要載體，在讀思達模式的支撐下，教師需要引導學生自主性地參與到課程閱讀當中。

例如，在針對八年級《誠實守信》這一內容開展教學的過程中，則可以構建開放性的閱讀環境。分為“誠信無價”和“踐行誠信”兩個知識板塊展開。首先，老師帶領全體學生閱讀視頻材料，《留美黎女士乘飛機返回祖國，隱瞞發燒不誠信的行為》，結合時事新聞不誠信的材料，既很好地導入了本節課內容，又可以培養學生對時政材料的思考和解讀能力。其次，教師讓學生思考并分析，“黎某的行為是一種什么行為？這種行為會對自己會造成什么傷害？對他人、對社會甚至國家造成什么樣的影響？”等問題環環相扣，側重引導學生的思考和表達，把課堂還給學生，發揮學生的主體地位，激發學生學習動力，引導學生勇于思考并敢于表達自己的觀點，從而促進學生思考與表達的能力的培養。最后，教師引導同學們搜集并列舉關于誠信的名人名言，成語故事或寓言故事，在弘揚中國傳統文化的同時，加強對誠信的理解和感悟。同時，教師結合社會主義核心價值觀中的個人價值準則“誠信”要求進行分析，結合社會中存在的失信黑名單，引導學生分析“老賴”的行為，結合《民法典》中對欠債不還的現象進行分析，最后最后與學生共同歸納出“為什么誠信？”這一問題。

閱讀-思考-表達”教學法在具體的實施過程中，本課題組對“表達”這一環節，不僅關注的是“口頭表達”和“書面表達”，結合思政課的特點，我們更注重“行動的表達”，即更注重理論與實踐的有效結合。所以，課堂上，教師不僅僅引導學生進行“誠信無價”的口頭表達，更是注重“踐行誠信”的行動表達。因此，楊凱迎老師注重聯系學生的生活實際，注重聯系社會實際，針對學生列舉的存在的不誠信行為、不誠信現象，展開討論，并讓學生思考，進行正確的價值選擇。引導學生將本節課誠信的知識轉化為生活中具體行動，即本節課的“踐行誠信”，最后引導學生運用誠信的智慧解決生活中遇到的兩難問題，培養學生辯證思維的能力。

二、創新教法，助力思考

對于學生來講，獨立的思考相較于機械性的記憶，所呈現的學習效果更加突出。在開展課程教學的過程中，教師需要重點強調學生獨立思考完成相關的課程學習任務。在整個教學過程中，師需要本著以學為主的原則為學生構建開放、自由的思考學習環境。引導學生圍繞自身閱讀過程中所掌握的基礎知識。通過思考與分析，幫助學生加深對內容的理解與感悟。

例如，在針對“情緒的管理”這一內容開展教學的過程，先引導學生進行自主閱讀。鼓勵其結合生活實際進行深入思考，聯想自身在日常生活中在情緒方面的處理情況。然后根據對課程內容的了解，思考和探索如何實現情緒的規范性管理。不僅如此，教師也可以圍繞課程內容設置一定的思辨活動。讓學生自主搜集相關資料，然后融入自身的想法，通過深入的思考完成觀點的總結與提煉，并在思辨的過程中實現課程內容的深刻領悟。基于當前很多道德與法治教師上課或多或少都會那些現實生活的豐富單利，有的還會采用播放視頻、閱讀感悟、思考探究、學生積極表達等多種教學手段和教學策略培養學生的公共參與、科學精神、法治意識等核心素養。

三、聯系生活，表達訓練

在開展課程教學的過程中，教師需要重點關注學生表達能力的培養。目前學生存在課堂上會思考、愛表達的學生越來越少，部分教師仍然只偏重于傳統的“說教”，忽視學生思維能力的培養。教師不妨引導學生認真研讀教材，精心設計思考問題，以問題為導向，引導學生深入思考，善于表達。

此時，教師需要注重運用色彩融入課堂教學，結合多個課例，例如：七年級上冊第一課《中學時代》的運用中，請學生描述心目中的初中生活是什么顏色？為什么;七年級下冊第三課《青春飛揚》中，教師提問青春是什么？可以用什么顏色來表達？為什么;七年級下冊第八課《我與集體共成長》的運用中，提到在集體建設中，每個人都不是旁觀者，而是主人翁，請用一種顏色來形容你在班集體的位置，并說明原因等課例來具體分析，從而集中學生注意力，活躍課堂氛圍，踐行了“堅持主導性和主體性相統一”的原則，注重啟發性教學，引導學生研讀教材、深入思考，主動表達，使學生不斷啟發水到渠成，得出結論。

綜上所述，讀思達是一種全新的授課模式，對于促進道德與法治課程實現系統更新，構建高效課程體系具有重要意義。初中道德與法治教師需要加強讀思達教學模式的有效貫徹與落實，引導學生獨立性的思考，通過一系列自主學習行為的參與與表現，來幫助學生加強對基礎內容的掌握，促使學生在情感認知方面得到升華。

參考文獻：

[1]王玉.初中道德與法治教學推進的幾點嘗試[J].才智，2020（15）.

[2]段亞麗.淺談初中道德與法治課堂教學的優化措施[J].才智，2020（15）.

基金信息：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年度開放課題“讀思達教學法視域下的教師應用的研究——以《道德與法治》為例”（立項編號：KCZ2020079）成果之一。