運用微課提高小學生數學自主學習能力實踐探究

王友秀

摘? 要：微課作為一種新型的教學資源，憑借簡單和實用的優勢深受師生的喜愛，并在教育領域有著極為長遠的發展前景，促進小學生個性化學習知識的時候，也能根據實際需求進行優化選擇，幫助學生課前預習、課后復習。基于此，文章從自學意識、自學環境和自學能力三個方面探討微課在小學數學課堂中的實踐策略，以此為數學教師教學提供參考。

關鍵詞：微課;小學數學;自學能力;實踐策略

素質教育在不斷實施的當下，教師也應該改變傳統化的理念，結合信息技術，借助碎片化的時間去培養學生的主觀意識，讓他們深刻感受到數學這門學科的魅力。數學教師借助微課，為學生提供探索知識的有效路徑，培養小學生的自學意識，引導學生“愿學”“自學”，從而推動課程教學改革工作的順利進行。

一、尋找興趣點，培養學生的自學意識

互聯網技術快速發展的當下，微課為學生提供自學機會，這是對傳統教學的一種補充和說明，擁有極強的針對性。教師將微課和數學知識進行有效整合，既能減輕教學負擔，又能培養學生的自學意識。[1]因此，教師始終立足于學生求知欲的基礎上，設計完善的預習方案，通過微課引入課題，做好課前的預習工作，讓學生對這一章節的知識產生興趣。教師在課前按照學生的認知水平來布置作業，做好新舊知識的有效銜接，讓他們在課前觀察，保證課上教學工作的有效進行。

例如在五年級下冊“求一個數是另一個數的幾分之幾”課程教學活動中，教師制作線段的微課視頻，將分數的意義作為重點，利用更為直觀且形象的線段圖來詮釋題目的意義，理清其中的主要關系。接著根據學生的已有認知經驗，將教材中的新知識和以往的舊知識進行整合，利用多媒體技術將資源發送給學生，安排課前預習。這樣在接下來的課堂教學中，學生受到線段圖的引導，也能更好理解分數的計算方法，這種知識滲透，能夠讓不同層次的學生都能從中收獲到一定的知識，讓后進生也能跟上進程。課前預習中利用微課，讓學生從不同的角度去把控數學知識，并且明確意識到這些知識點的潛在聯系，做到真正的融會貫通。當學生看完視頻后，需要相關的習題測試，用于鞏固學生的預習成果。例如將800g的芒果干放在2個袋子中，每個袋子芒果干占據全部芒果干的幾分之幾？學生在觀看微課后，根據視頻中講解的知識解決問題，使得學生的自學空間可以得到最大化延伸，以此來豐富自學形式。

二、創設問題情境，營造良好的自學環境

微課的制作，需要從學生角度看待事物的發展和變化，啟發學生思維，通過問題引導學生思考和想象。所以，數學教師要精心引導，讓學生在自學微課的時候，也能有所感悟，擁有學習的空間和目標，這樣才能全方面體現微課存在的現實意義。數學教師選擇在適當時機加入微課視頻，將原本過于嚴肅的課堂氛圍變得更為地活躍，緩解學生的壓力，讓他們從不同的角度去思考和探究數學問題，然后逐漸去完善自己的知識體系。

從以往的小學數學教學來看，學生經常會因為教學內容不貼合實際情況，逐漸對數學失去興趣，并且產生一些厭學的心理，對此，教師結合生活經驗，創設問題情境，錄制相關的視頻，積極向學生闡述小學數學知識在現實生活中的實踐意義。例如在《分數的初步認知》中，基于生活理念的角度設計微課，使得學生能夠加深對此的認知，假設課桌上有4個小蘋果，學生A拿走了1個蘋果，應該如何用分數表示？接著引導學生將蘋果總數作為分母，而拿走的蘋果數量則是分子，得出1/4的分數表示方法。教師通過一些容易理解的生活實例幫助學生去理解分數的真正意義，學會掌握和運用這些數量關系，提高學生對于數學的運用能力。而且在生活化的微課教學情境下，學生主動投入到問題的探索中，一定程度上能夠提升學生的自學水平，主動協調教、學的關系。需要注意的是，數學課堂上微課的應用，一定要保證內容的精細程度，盡量在10分鐘以內將關鍵知識講解清楚 [2]

三、布置微課學習清單，提高學生自主能力

教師將任務清單展示在微課中，讓每位學生結合自身的實際情況，清楚認識到知識存在的意義，使得學生子自學中也能提取大綱，擁有更為明確的復習目標。小學階段的數學知識比較基礎，學生在復習的時候，應該有明確思路，微課在課后鞏固階段的有效應用，采用任務清單的形式，讓學生按照復習計劃來學習知識。教師建設QQ群、微信群，將微課視頻上傳到群內，學生課后自行下載，反復觀看的時候，深化對數學知識的印象。[3]

例如在五年級上冊“三角形面積”這一小節的課后復習中，教師結合微課特點設計復習的任務清單，構建屬于班級的微課資源分享區和討論區，方便學生溝通與交流，通過做題、觀看視頻等形式，理解三角形的面積公式，并熟悉相關的推理過程。學生利用手機APP，或者在學校網頁上設計專門的下載專區搜索素材，完成復習工作，查漏補缺的過程中，提高小學生的數學自主能力，對數學知識也有一個更加系統化的認知。除此之外，教師還可以要求學生通過小組合作的形式，自行設計和錄制微課，完成錄制后上傳到班級微信群中，主動和全班學生分享，對課上知識進行復習的時候，又能促進學生自主合作能力的發展。微課在課后階段的有效應用，改善以往教學中存在的弊端，當學生在自主觀看的時候，也能利用軟件及時和教師溝通，深化師生互動的效果。

結束語：

在信息技術快速發展的當下，為符合新課程改革的相關要求，教師要積極轉變教學理念，更新教學方式，微課是當下極為熱門的教學設備，幫助學生理解重難點知識，還能對課堂活動進行適當延伸和拓展。因此，高年級數學教師借助微課的優勢，打造高效的課堂，引導學生自主預習、自主合作和自主復習，適合當下小學生的個性化學習。此外，需要注意的是，我國教育實踐中，微課的應用理念和投入程度還存在著一定的局限性，所以需要教師加大研究力度，并在教學中進行反思和檢驗。

參考文獻：

[1]王鳳華， 吳國君. 微課資源在小學數學課堂教學中的運用研究[J]. 中國校外教育（上旬刊）， 2019， 669（13）：147-148.

[2]高麗媛. 淺談微課在小學數學課堂教學中的有效運用[J]. 都市家教（下半月）， 2017， 000（012）：58.

[3]高艷. 當"微課"邂逅"數學"——微課讓小學數學教學精彩無限[J]. 教育藝術， 2017：29-30.