淺談微課在高中生物課堂導入環節的應用

吳秋婷

摘? 要：科學技術水平的不斷提升，逐步更改著學校中的教學方法。在高中生物課堂教學內，教師也應踐行優秀的教學模式，可以將微課形式引進生物課堂教學過程中優化生物課堂的導入環節，以導入環節的精心設計，讓學生主動參與互動，為教師的重點知識講解做好鋪墊。微課資源的應用會有效彌補教師在傳統課堂教學過程中的不足，因此教師應做到微課資源在高中生物課堂導入環節的應用，以此提升教學成效。基于此，文章中主要分析了微課在高中生物課堂導入環節中的應用策略。

關鍵詞：微課;高中生物;導入環節;應用;分析

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-239-01

前言：教師基于生物課堂教學基本需求、以及學生在課堂學習中的不同能力，應用微課資源設計導入環節，讓學生在好奇心的驅使下主動參與生物課堂中的學習和互動，會為教師的重點知識講解做好鋪墊，有助于教師教學能力的顯現，同時也體現了先進思想模式、先進科技技術水平與課堂教學過程的融合，會推動學生整體學習時效性的提升，讓學生在生物課堂學習中的信心全面強化，提升學生的生物學習素養。

一、應用微課形式設置教學情境，優化課堂導入

情境教學法引進課堂教學過程中會激活學生的好奇心和參與欲望，也會激發學生在知識探索過程中的參與度。同時，教學情境會深化學生對生物知識內容的理解。教師在高中生物課堂教學中踐行微課形式，設置一定的教學情境，讓課堂導入環節得到優化，學生能夠在教師的指引中循序漸進完成知識探索，其整體學習效果也會得到提升，讓學生在生物課堂學習中形成整體認知。

例如：在“遺傳信息的攜帶者”知識講解中，教師可以遺傳為主題，設置一定的教學情境，在微課中為學生播放相應教學情境的視頻，學生會對遺傳內容產生好奇心。隨后，在課堂導入視頻教學情境播放結束之后，教師完成相應主題內容的講解。首先，講解遺傳信息的基本概念、講解本堂課的重點教學內容，讓學生在教師的指引中能夠體會到教師教學的重點，完成理論知識學習，隨后完成習題練習，輔助教師的知識講解內容，全面提升學習成效。

二、應用微課形式設計課堂提問，實施課堂導入

教師的提問會推動學生課堂學習中的積極思考。教師的問題形式也會激活學生的好奇心，教師可以借助微課在課堂導入環節中進行提問，培養學生的知識應用能力、以及在生物課堂學習中的自主探索意識。教師精心設計微課的指引形式，讓學生在具有挑戰性和開拓性的生物課堂中完成知識探索，培養學生的自主探索意識，為學生的高效學習奠定基礎。

例如：在有關“節能量之源——光與光合作用”知識講解中，教師可以在課堂中踐行優秀的思想模式。課堂教學過程基于微課形式對學生提供循序漸進的指引，教師首先在課堂中提問：“生活中光合作用的體現？”讓學生在教師的提問中、在課堂導入環節內完成知識的自主探索。學生能夠對即將學習的內容進行探索，標注感興趣的內容和不明白的內容，會為學生的知識學習過程做好鋪墊。教師著重講解學生的困惑區域，讓學生能夠通過自主學習解答導入環節中的問題，通過微課形式學生將學習成果推送給教師，簡化課堂教學環節，推動學生發展。

三、應用微課形式構建實驗氛圍，完成課堂導入

實驗是生物課堂教學過程中，教師驗證理論知識的有效方式。但是，由于高中生物課堂教學任務較為繁重，實驗過程往往被教師所忽視。在高中生物課堂導入環節中，教師可以通過微課形式為學生展示一定的實驗，通過實驗操作過程讓學生能夠理解理論知識、認識理論知識，也會通過實驗操作內容的展示，讓學生進一步探索理論與實驗的融合角度，推動學生綜合學習效果的強化。

例如：在“孟德爾的豌豆雜交實驗”知識講解中，教師可以通過課堂教學過程的微課形式，為學生展示實驗操作的基本原理。實驗操作的基本過程通過微課內容的展示學生能夠理解實驗與理論知識之間的聯系，也會通過微課中的實踐操作具體視頻形式，激活學生的好奇心，學生會主動完成生物知識的探索，驗證實驗中展示的不同原理，為學生的生物學習過程提供有效的指引，讓學生在導入環節中提升能動性。

此外，教師可以為學生設置分享形式的教學氛圍，開展“實驗中蘊含的道理”分享活動，讓學生在課堂中分享自己在實驗觀察中的不同感悟，推動學生在學習中觀察能力的提升。

結語：綜上所述，高中生物教師在知識教學和講解過程中認識到課堂導入的價值和優勢，同時認識到科學技術對教學過程的幫助，主動將微課形式引入到課堂導入過程中優化學生的學習環節，能夠推動學生在知識學習中整體能力的提升，完善學生的思維意識，在有效課堂導入環節的設計中幫助學生高效完成知識探索，能夠增強學生在生物課堂學習中的能動性，讓學生在好奇心的驅使下主動完成方法嘗試，全面提升學生的整體學習素養。

參考文獻：

[1]施志高.淺析新課改視域下高中生物教學中學生創新能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：276-277.

[2]黃婷婷.核心素養背景下高中生物實驗教學探究——以“有絲分裂實驗”為例[J].亞太教育，2019（11）：109.

[3]王浩行.基于ARCS動機模型的高中生物翻轉課堂教學模式研究[J].才智，2018（35）：127.

（作者單位：安陽市二中，河南? ?安陽? ?455000）