引導(dǎo)初中生數(shù)學(xué)“深度化”學(xué)習(xí)的策略

張秋霞

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)下的教學(xué)水平不斷升高，越來(lái)越多新型的教學(xué)理念和教學(xué)手段為教師開(kāi)展多元化教學(xué)提供了無(wú)限可能，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此，初中數(shù)學(xué)課堂的最終目的，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立完善的邏輯思維能力，塑造完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生能力拓展提升的重要階段，如何在這個(gè)階段運(yùn)用多元化的教學(xué)手段促進(jìn)效果提升，讓學(xué)生進(jìn)行“深度化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是教師要首要解決的教學(xué)問(wèn)題。本文將淺談如何引導(dǎo)初中生進(jìn)行“深度化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“深度化”學(xué)習(xí);策略分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提升能力，并且深度的進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)認(rèn)知地位，與教師知識(shí)交互的過(guò)程效率較差，會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)習(xí)問(wèn)題，這是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)難度提升，且學(xué)生課堂地位得不到重視，在學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)的理解不深，如果不及時(shí)的采取措施，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層的現(xiàn)象。因此，教師要以此為前提，去積極思考提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效舉措，這對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的幫助和提升。

一、基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采取“填鴨式”的教學(xué)法，在課堂上進(jìn)行灌輸性教學(xué)，這種教學(xué)方法是落后的，也沒(méi)有在教學(xué)當(dāng)中考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情和學(xué)習(xí)需求，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下的教學(xué)需要，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。為了切實(shí)的為學(xué)生進(jìn)行考慮，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情和學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行“因材施教”，為學(xué)生制定合理的能力提升策略，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況制定不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生階段性的能力提升做出科學(xué)的考量，這樣才能夠讓學(xué)生的能力得到循序漸進(jìn)的提升，梯次化的提升學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)圓的知識(shí)時(shí)，班級(jí)中會(huì)有一些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的而學(xué)生，他們對(duì)于知識(shí)的接受能力較差，教師在教學(xué)中不可過(guò)分追求能力拓展，而是要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，例如“圓的周長(zhǎng)”、“圓的面積”等等，從這些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)入手，為學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而有精力去面對(duì)后續(xù)的復(fù)雜問(wèn)題。而在對(duì)那些基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師如果一味的去講解基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生反而會(huì)不滿(mǎn)足，所以要進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾y度提升，在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以拓展知識(shí)的深度，講解“直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系”、“外切圓、內(nèi)切圓”等更為深層復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，這樣進(jìn)行分層教學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精力得到更為合理的分配，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也能夠讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)生，有效的落實(shí)了“因材施教”的教學(xué)理念。

二、進(jìn)行整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教材中，知識(shí)點(diǎn)難度較小學(xué)有大幅提升，并且知識(shí)的編排大多是以單元、章節(jié)的形式來(lái)呈現(xiàn)，很多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)之間都有著微妙的聯(lián)系，為了方便學(xué)生理解和記憶，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠在階段性學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸的將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從整體知識(shí)中去區(qū)分個(gè)別知識(shí)，并且對(duì)難易點(diǎn)進(jìn)行劃分，更有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)和鞏固自身能力。

例如教師在教學(xué)“一元一次方程”這一單元的知識(shí)時(shí)，從方程的基礎(chǔ)運(yùn)算教學(xué)開(kāi)始，教師就要根據(jù)方程計(jì)算過(guò)程中的差異性對(duì)知識(shí)進(jìn)行劃分總結(jié)、整理歸納，用最簡(jiǎn)單的一元一次方程作為初始點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建，第一課時(shí)可以以探究算式到方程的進(jìn)化過(guò)程為主體，緊接著去探索如何列方程，把每一個(gè)問(wèn)題都細(xì)致化、深度化的進(jìn)行講解，從基礎(chǔ)知識(shí)上做出拓展，最后一階段再把方程的應(yīng)用聯(lián)系實(shí)際題目去進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)變量的差異性探索方程的不同用法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生逐漸的深入知識(shí)當(dāng)中，獲得能力的提升。

三、借助有效追問(wèn)，深度引導(dǎo)學(xué)習(xí)

課堂追問(wèn)是提問(wèn)的繼續(xù)，提問(wèn)完結(jié)作為師生進(jìn)行知識(shí)交互的主要手段，很多教師對(duì)此不夠重視，提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，并且不注重追問(wèn)。追問(wèn)是深化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效手段，教師通過(guò)追問(wèn)，能夠引發(fā)學(xué)生深度的思考，并且對(duì)問(wèn)題有更多的自主想法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維，并且能夠在追問(wèn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做出針對(duì)性教學(xué)調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中，首先要了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情去采取一些列循序漸進(jìn)的追問(wèn)策略，通過(guò)追問(wèn)來(lái)拓寬學(xué)生思維的縱深，將學(xué)生引入更深的數(shù)學(xué)世界中。例如在學(xué)習(xí)三角形中位線(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，教師可以設(shè)計(jì)題目“連接一個(gè)四邊形的各邊重點(diǎn)，形成的新四邊形是什么形狀？說(shuō)出你的理由。”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作得出結(jié)論為平行四邊形，那么教師可以進(jìn)行追問(wèn)，“有沒(méi)有辦法可以得出正方形、長(zhǎng)方形？”讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行思考，不僅加深了學(xué)生對(duì)于中位線(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，又能夠讓學(xué)生的自主思維能力得到強(qiáng)化和提升，能夠?yàn)閷W(xué)生深度學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，引導(dǎo)初中生進(jìn)行“深度化”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改變，在教學(xué)中尋求新的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力提升做出階段性的規(guī)劃，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)一步步提升，逐漸的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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