后疫情下初中數學教學中培養學生核心素養的策略

馬丹

摘? 要：核心素養即學生在數學學習過程中所展示出的一類綜合素養，學生核心素養的形成與教師的教學方式和策略是分不開的。在后疫情時代初中數學教學迎來了新的挑戰，教師在開展教學時要基于疫情時期線上教學開展的實際情況，精心設計教學環節，以提高學生的核心素養。本文以《菱形的判定》線上線下融合案例為例，研討了提升學生科學精神、學會學習、實踐創新等核心素養的策略。

關鍵詞：疫情;初中數學;核心素養;布魯斯教學目標;菱形的判定

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-184-01

一場突如其來的疫情，打亂了我們的開學計劃。為響應教育部“停課不停學，停課不停教”的號召，各地區紛紛開展了“云課堂”的在線授課模式。而后疫情時代，基于疫情時期線上教學開展的現狀，歸納自主學習方案，做好教學案例的研討，完成線上線下教學模式的深度融合，以期提高學生核心素養的工作迫在眉睫。本文以《菱形的判定》為例，解析了設置教材自學、微課助學、合作研學、堂上測學和課后作業等環節的目的，以及對提升學生核心素養的意義。

一、做好知識層次劃分，培養學生的科學精神

數學知識的學習是學生通過閱讀、思考、研究、交流等途徑獲取知識與技能的一個過程?；诓剪斔拐J知領域的教學目標分類，知識被分為：知道、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。這就要求教師在備課前，設置好教學環節，幫助學生做好知識層次的劃分，讓學生對即將所學知識的要求清晰明確。

本文中《菱形的判定》案例在教材自學環節，設置了預習作業：讓學生根據已學的特殊平行四邊形的經驗，先猜想即將學習的內容，再閱讀教材，寫出預習過程中遇到的問題與困惑。過程中，學生能根據學習圖形的一般思路：定義→性質→判定，猜想在學習了《菱形的性質》后，將繼續學習《菱形的判定》。并能類比研究矩形的判定方法，將菱形的性質定理的題設與結論互換，得到判定的猜想。也有很多同學提出疑惑：為什么由性質猜想“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”，卻沒有“每一條對角線平分一組對角的平行四邊形是菱形”呢？為什么不是“對角線互相垂直的四邊形是菱形”呢？學生經過回憶舊知→猜測新知→闡述新知→類比舊知→歸納小結，從而完成了知識層次劃分。學生自主學習的能力和勇于探究的科學精神都在過程中得到了很好的提升，也為后續的合作研學提供了很好的探究方向。

二、做好知識重難點剖析，讓學生學會學習

在課堂上，教師只是引導者，學生才是課堂真正的主體。因此，教師要認真鉆研教材，做好知識的重難點剖析，對每一節課的重難點做到心中有數。并“以學生為中心”設置教學環節，讓學生成為教學的主導者，激發學生自主學習的熱情，培養學生自主學習的能力，讓學生在潛移默化中學會學習。

本案例通過分析學生教材自學環節提交的反饋結果，對于《菱形的判定》命題的猜測，學生已通過自學獲得，故在微課助學環節，教師重點精講“菱形的判定：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”的證明思路和書寫過程。并適時點撥：為什么由“菱形的性質：菱形的對角線互相垂直”，猜測的判定不是“對角線互相垂直的四邊形是菱形”，而是“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”，引導學生找到去掉“平行”二字不能得到結論的反例—“箏形”。合作研學環節，采用小組合作的形式，讓學生一起探究解答教材自學中的另一個疑惑：“每一條對角線平分一組對角的平行四邊形是菱形”是否成立，從而將預習過程中遇到的問題一一解決，并一環套一環的講解完菱形的幾種判定方法。培養了學生樂學善學、勤于反思以及信息意識等精神，潛移默化中促使學生學會學習。

三、做好知識體系建構，增強學生的創新能力

在初中數學教學過程中，引導學生參與教學活動，對已有的知識進行梳理，自主建構知識體系，對于增強學生的學習能力具有重要作用。因此，教師應結合教學目標，設計合理科學的教學方案，引導學生自主學習，自主構建，從而提升學生的數學能力。

案例設置的有一項課后作業是：寫出你的收獲與感悟。很多同學不僅用文字、圖形和符號三種語言總結出菱形的幾種判定方法，而且還能類比平行四邊形的判定、矩形的判定，將四邊形研究的思路提煉出來，并推測：特殊化平行四邊形的角變成矩形;特殊化平行四邊形的邊變成菱形，若同時特殊化邊和角呢？從而推測接下去將學習正方形的性質和判定。甚至還有學生發現，這與我們已學的三角形的研究思路也高度一致，均是從特殊化邊、特殊化角以及同時特殊邊和角來研究的?？偨Y的過程促使學生將所學知識融為一體，真正做到了整體的學，聯系的學，構建出了自己的知識體系。學生歸納總結的能力和創新能力都得到了很好的提高。

結束語

在后疫情時代，隨著線上教學資源的不斷豐富，改變傳統課堂的教學模式，實現線上線下高度融合的課堂成為了必然的趨勢。本案例的研究構建了“課前預習提交疑惑——微課講解剖析重難點——小組合作解決測學中的問題——課后作業”的混合教學模式，讓技術成為促進教育和學生發展的載體，不僅提升了教師的素養和技術能力，也提高了學生勇于探究的科學精神，促使學生樂學善學、勤于反思、學會學習;問題解決的過程中，技術的使用、信息意識等核心素養都得到了很好的發展。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市南國學校，廣東? ?廣州? ?510000）