小學英語教學中思維導圖的應用價值

馬曉平

摘? 要：思維導圖又被稱為心智導圖，在小學階段的教育指導活動中，思維導圖被視為培養個體發散思維、幫助學生把握學習方向的重要思維工具。在英語教學活動中，思維導圖能夠加強各個板塊的知識點之間的聯系，通過構建有機互動的知識關系，幫助學生了解英語概念。無論是基礎語言知識的奠基，還是高階語言表達能力的發展，思維導圖都能夠發揮一定的作用。本文結合小學英語教學工作展開論述，思考如何思維導圖在教學活動中的應用價值。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;應用價值;分析

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-164-01

思維導圖提出了一種圖文并茂的教學模式，在將各級主題之間的關系與隸屬的層級結構利用圖片材料表現出來之后，主題和關鍵詞能夠建立全新的互動關系，進而開發個體的學習潛能，使個體的學習智慧按照思維導圖的圖示結構方向不斷前進。對于小學英語教學活動來說，思維導圖能夠改變局限于課堂的教學模式，在激發學生的發散性思維的同時，其能夠導入更多的教育資源。

一、利用思維導圖講基礎，提高積累水平

作為一種全新的語言教學體系，英語課程對學生的語言思維與文化意識提出了更高的要求。在學習英語知識的過程中，如果對語言體系中的語言知識、理論缺乏必要的了解，則學生的整體語言學習能力必然會受到影響。在全新的教育指導要求下，教師可嘗試利用思維導圖做好基礎板塊的教育指導工作：利用思維導圖在單詞知識、句式知識之間構架新的層級結構，依靠單詞、詞塊、短語的逐步過渡幫助學生掌握單詞的適用范圍。

以小學英語教材《Hello》的教學為例，教師可圍繞某個基礎單詞構建思維導圖框架，幫助學生掌握單詞的學習方法。以“good”為例，其含義是“好的”。教師可將“good”放在思維導圖的重心，在思維導圖的下方分別闡明good的使用方法：good morning，含義為“早上好”，good代表問候，而在“good boy”“good job”等短語中，good代表“不錯”“很棒”，發揮形容詞的作用。西方英語的語言文化體系與漢語截然不同，部分學生提出，“好”在漢語中可以做程度副詞使用，如“好冷”“好燙”，為避免語言的負遷移現象，教師可從文化的角度對語言知識進行講解，利用“How hot”“How amazing！”等句式幫助學生了解相關的英語概念。對“好”的含義、用途與區別進行講解，在利用思維導圖開展教學活動的過程中，學生會了解到不同單詞的特異性特點，進而圍繞單詞的含義、用途開展基礎積累工作。

二、利用思維導圖做練習，提升語言水平

思維導圖提出了層次嚴謹、結構鮮明的教學結構，從教學活動的要求、學生的思維發展特點兩大角度入手，對當前的教學活動進行了細致的劃分。在圍繞思維導圖開展教學工作的過程中，教師可結合思維導圖發起教學練習活動，利用思維導圖明確規劃練習流程，以此來提升學生的英語創作與表達水平。

以小學英語教材《My favourite season》的教學為例，在開展教學活動時，教師可圍繞本章節的教學內容構建對應的思維導圖，幫助學生掌握語法、單詞等知識。首先是對單詞知識的梳理，將長單詞、難于理解的單詞、人名利用思維導圖整理出來，如“favourite”“autumn”等，加深學生對于基礎知識點的記憶;其次是比較級、最高級等基本單詞的掌握，以“favourite”為例，教師應對其比較級、基礎級進行補充，將“prefer”“like”等單詞記錄在思維導圖當中，并將其他涉及到比較級、最高級的單詞羅列出來，加深學生的記憶，幫助學生明確掌握單詞知識。在完成基礎知識的整理之后，教師可要求學生圍繞比較級、最高級等語法知識進行造句，活學活用，圍繞思維導圖鍛煉自身的技能。在這一思維導圖當中，教師可嘗試將思維導圖分成基礎積累、技能應用、語法知識搜集等板塊，強調思維導圖的目的性，提高學生的英語學習效率。

三、利用思維導圖學文化，培養文化意識

英語是西方文化在語言層面的表達。在圍繞語言理論開展教學工作的過程中，教師必須對文化體系與文化理論投入更多的重視，以此來提升思維導圖的應用價值，利用思維導圖做好文化的調整與宣傳工作，依靠文化層面的交流互動提升學生的英語學習興趣。以介詞的使用為例，在《At the farm》板塊的教學活動中，學生已經初步掌握了基本的介詞使用技巧，在開展教學工作的過程中，教師可從介詞的漢語釋義、介詞的使用方法開展教學，以in和on的使用為例，其分別代表在……里和在……上，in表示包含關系，on則表示位置關系，但在英語中，長在樹上的蘋果卻用“on the tree”進行表述，樹上的鳥則用“in the tree”進行表述。在整理有關語言知識的過程中，教師可結合思維導圖對不同語言的使用特點、使用技巧進行分析，以此來幫助學生掌握英語概念。在單詞釋義、漢語表述兩大角度分別給出例句，幫助學生更為全面地學習英語知識。

結語：在英語教學活動中，思維導圖提出了一種更為清晰、直白的教學模式，依靠思維到技能的過渡，其能夠更為高效地幫助學生掌握英語學習技巧，在利用思維導圖的過程中，教師應著重強調其文化表達、文化宣傳價值，利用思維導圖合理劃分教學結構，以此來提升學生的英語學習水平。

參考文獻：

[1]歐陽蘋果，陳清.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范學院學報， 2008， 008（003）：17-19.

[2]劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究， 2015（07）：66-68.

[3]王相瑞，袁華莉.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國教育信息化·基礎教育， 2010， 000（008）：49-51.

（作者單位：寧夏回族自治區吳忠市同心縣第一小學，寧夏? ?同心? ?751300）