此處“無聲”勝“有聲”

馮聰

摘? 要：在初中階段，數學是一門重要的課程，同時也是學生在學習過程中認為比較困難的一門學科。因數學本身帶有的特性，許多學生在學習過程中存在困難，對于課堂中所講的知識無法做到及時理解并掌握。隨著我國新課改的不斷推進，新的教學方法和教學理念不斷的出現，使得現有的初中數學教學出現了新的轉折點。在初中數學的教學教材中存在著大量的緘默知識，這些知識大多來源于教學生活和周圍環境。而本文通過對緘默知識的分析，探究初中數學教學中緘默知識的傳遞和教學。

關鍵詞：初中數學;緘默知識;知識傳遞

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-131-01

引言

數學的教學核心是邏輯性和嚴謹性，在教學過程中需要教師確保課堂教學內容與書本教材內容具有一致性和連貫性。在日常的數學教學中，有大量的知識是可以通過文字語言和符號進行表達的，而有一些知識是無法進行表達的。這些知識就是緘默知識，在教學過程中教師需要認識到學生具有大量的緘默知識需要學習，要采用有效的方式幫助學生獲得更多的緘默知識。

一、緘默知識的存在以及特性

緘默知識由英國的著名思想家波蘭尼所提出的，他認為人類的知識分為兩種，一種是可以通過語言、文字、圖像、符號、數學表達公式等進行表達的顯性知識，而另一種而是無法進行系統表達的隱性知識，例如有關個人的行為的某些知識。緘默知識包含了九大特征。（1）默會性，緘默知識無法通過語言文字等方式表達，它是人類非語言智力活動的成果;（2）個體性，其是存在與人的頭腦當中的，無法通過正規的形式進行傳遞;（3）非理性，緘默知識無法通過理想的思考進行獲得;（4）情境性，緘默知識是依托于特定的情境環境所存在的;（5）文化性，緘默知識比較與顯性知識更具有文化特征;（6）偶然性，緘默知識難以被被捉，其獲取難度要大于顯性知識;（7）相對性，及在一定條件下緘默知識可以轉變為顯性知識，對于一個人來說是緘默知識的內容可以對于另一個人來說是顯性知識;（8）穩定性，緘默知識很難收到環境影響而發生改變;（9）整體性，緘默知識雖然缺乏邏輯結構，但它是一個個體內部認知的結合，是一個完整的統一的。

通過對緘默知識的分析了解可以發現，在初中數學的教學中進行緘默知識的傳遞，主要依靠以下幾個方法，其一是建立特定的情境環境，通過特定的環境來傳遞緘默知識;其二是潛移默化的進行緘默知識的傳遞，從緘默知識的穩定性可以看出緘默知識很難受到外界環境的影響，而這就意味這緘默知識的構建需要在潛移默化中進行。

二、緘默知識的傳遞

（一）特定的情境環境

通過對緘默知識的分析了解到，想要在初中數學教學中對緘默知識進行傳遞，就需要為學生創建一個特定的情境環境。通過情境教學，讓學生融入到課堂情境環境中去，從而在日常的教學過程中潛移默化的增加學生的緘默知識。例如在進行相較與平行的內容教學時，教師可以為學生創立一個特定的情境環境，以此來幫助學生吸收知識。

（二）緘默知識的顯化

在初中數學教學內容中，包含了大量的概念公式和圖形，其中有大量的知識是較為抽象的概念性知識，使得學生在理解上較為困難，而這種知識大多都屬于緘默知識。在面對這一類知識的教學時，教師需要將這一類知識進行顯化，因為這些知識對于學生來說屬于緘默知識，但對于教師來說屬于顯化知識。因此在教學過程中，教師需要通過將這些緘默知識以一種學生能夠理解的方式去表達。例如在學生無法理解兩條線不是平行就是相交的問題時，教師可以利用多媒體設備進行演示，或者是從課堂環境中尋找特例來向學生講述，同一平面內兩條線的關系。

（三）采用師傳徒授的教學方式

緘默知識具有個體性，緘默知識可以是一個人個體的經驗所得，也可以是個體通過知識積累的認知成果。在課堂教學過程中，教師要了解自身與學生之間的差距，可能對于學生而言是緘默知識，但在教師眼中或許是顯性知識。因此在教學中當學生遇到了難以理解的問題，教師首先要想到的是師生之間的差異性，從而通過言傳身教的方式將自己的經驗傳授給學生，通過長久以往的教導，學生便能夠在潛移默化中逐漸的掌握緘默知識的運用。例如在進行課堂教學過程中，教師可以展開課堂的互動探討，以此來激發學生的思維。而教師則需要調整自己的思維模式，以學生的角度出發，利用探討的模式來教導學生進行知識的學習。此外教師也可以運用多維度的教學方式，來與學生進行深入的探討，從而達成知識認知層面上的共識，以此來幫助學生更好的理解緘默知識。

三、結束語

在初中數學教學過程中，由于受到傳統應試教育的影響，教師過于注重學生顯性知識的教學，忽略了對于學生緘默知識的補充。為此，初中數學教師需要在教學過程中不斷的深入了解緘默知識的特點及其特性，通過運用多元化的手段展開教學活動，從而做到無聲勝有聲，完成課堂緘默知識的傳遞。

參考文獻：

[1]薛峰. 此處“無聲”勝“有聲”——淺談初中數學教學中緘默知識的傳遞[J]. 數學教學通訊， 2019（14）.

[2]拉毛草. 基于FDI認知方式的數學解題緘默知識獲得研究[D].青海師范大學，2016.

（作者單位：淄川經濟開發區實驗學校，山東? ?淄博? ? 255100）