基于核心素養的學生反思習慣之培養策略

郭大鵬

[摘 要]作為自主學習的重要環節，反思不僅可以促進學生理解水平的提升，還能使學生養成不斷批判自我、優化自我的意識。學生反思習慣的養成，通過樹立問題意識，在新知的學習積累和修正錯誤的過程中進行反思，可以培養學生的反思習慣。對學生的學習有積極的促進作用，對學生的后續發展更具深遠意義。

[關鍵詞]反思習慣;核心素養;培養策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）05-0068-02

2016年9月13日《中國學生發展核心素養》 研究成果在北京發布：核心素養以培養“全面發展的人”為核心，具體細化成人文積淀、國家認同、勤于反思等18個要點。《義務教育數學課程標準（2011年版）》也指出：學生要能通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經驗。

在數學學習中培養反思習慣，可以使學生從自身的生活背景、學習起點中發現數學、運用數學、創造數學，并且在學習的過程中不斷地評價自我，修正前進的方向。學生反思習慣的養成，不僅對學生的學習有積極的促進作用，對學生的后續發展更具深遠意義。

一、現狀調查

筆者從本校及幾個鄰校的高年級中隨機抽取8個班級進行了“小學生數學學習反思習慣現狀”問卷調查，抽樣調查（100份）的結果如下：

問卷調查的結果顯示：部分學生在數學學習中有一定的反思意識，但還不是一種常態化的學習習慣。問卷中除了個別問題外，選“經常會”的學生均不超過30%，甚至更低;而選“一般不會”的學生已超過50%。由此可見，學生的反思意識還是比較淡薄的，這可能是因為受到了年齡特征或認知水平的限制。在學習中表現為對新知的不求甚解;不善于或是不愿意對自己的解題思路進行檢驗，對自己的思考過程不主動進行反思、分析、評價和判斷;在解決問題后，缺少對解題方法和所運用的數學思想方法進行再思考。

二、思考與嘗試

通過問卷調查結果可知，小學生反思習慣的培養已刻不容緩。那么在新課程改革的今天，教師應如何立足于“生本課堂”，培養學生的反思習慣呢？筆者借課題研究的東風從以下幾個方面進行研究與實踐。

1.樹立問題意識，建立反思基礎

孔子云：“疑是思之始，學之端。”可見，問題是思維創新的前提，更是學會反思的基礎。反思源于問題，不能發現問題、提出問題，就不會具有反思意識。

【案例1】“和與積的奇偶性”教學片段。

課前游戲：抽抽樂。

規則：教師準備兩摞撲克牌，每組推選兩名學生從相同的一摞中抽取兩張，將撲克牌上的點數相加，和是奇數則得到相應的獎品，和是偶數則不得獎。

8組學生抽取的撲克牌分別是：①1和7; ② 2和2; ③5和9 ; ④4和10;⑤6和4; ⑥ 5和1; ⑦ 3和3; ⑧ 3和7。

生1：為什么每組學生所抽牌的點數的和都是偶數呢？

生2：我發現每組同學抽的要么都是奇數，要么都是偶數，這兩摞牌是不是有什么貓膩？（教師相機展示兩摞撲克牌：一摞都是奇數，一摞都是偶數）

生3：如果從兩摞撲克牌中各取一張，和是不是會有所變化呢？

生4：和是奇數或是偶數與其中的兩個加數有什么聯系呢？

……

一個很平常的游戲情境，卻引發了學生不平常的“爭鳴”。可見，為學生創設一個自主和諧、寬松愉悅的問題情境，不僅給學生提供了提出問題的“土壤”，培養了他們強烈的問題意識，而且能引發他們（如生2、生4）從表象中追尋本質，更激發了他們（如生5）將游戲現象聯系到數學知識的思維。

2.在新知的學習積累中反思，培養知識對比整理意識

數學課堂教學不僅要讓學生經歷新知的發現、運用過程，更要讓學生反思知識的探索、獲取過程，讓學生在反思中獲得更為可貴的學習方法與經驗，從而逐步樹立知識間的對比整理意識。

【案例2】“梯形的面積計算”教學片段。

師：今天我們一起學習了什么數學知識？

生1：梯形的面積計算公式，即梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

生2：我們還學習了梯形面積的推導過程。

生3：用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，再用這個平行四邊形的面積除以2，就得到了梯形的面積。

師：這是一種什么方法？

生4：這是一種轉化的方法，將梯形轉化成平行四邊形，再計算它的面積。

師：在我們以前的數學學習中，還有哪些地方運用過轉化的思想方法？

生5：在學習三角形面積計算時，先將三角形轉化成平行四邊形。

生6：在學習平行四邊形面積計算時，先運用剪、拼的方法，將平行四邊形轉化成長方形。

……

在該教學片段中，學生在教師的引導下，不僅回顧了梯形面積計算方法，而且反思了梯形面積的推導過程，從中悟出了轉化的思想方法。學生在思考過程中，很自然地發現新舊知識之間的內在聯系，知識對比整理意識得到了充分的培養。

3.在修正錯誤的過程中反思，培養查錯糾因意識

“錯題集”是培養學生查錯糾因意識、養成反思習慣的重要途徑之一。下面是某學生的“錯題集”：

定期從學生的“錯題集”中選出具有代表性的題目，在課堂中進行展示、剖析;對于常犯性錯誤與眾犯性錯誤，以辯論的形式引導學生回顧、交流、討論、反思。這種以“錯”引“思”、以“錯”促“思”的形式充分培養了學生的批判性思維品質與糾錯意識。

弗賴登塔爾指出：“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平。”反思是思維活動的原動力，作為教師的我們要堅持培養學生的反思習慣，引導學生審視自己的學習過程和問題解決過程，發展學生的數學思考，讓學生在反思中優化思維品質、形成創新意識，在反思中獲得可持續性發展。

（責編 羅 艷）