小學(xué)語文研究性閱讀的若干思考

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心組成部分，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展研究性閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力與自主閱讀能力，使學(xué)生對課文的掌握更加扎實(shí)。在研究性閱讀中，教師要注重對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，以提升研究性閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;研究性閱讀;自主閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.127

一、研究性閱讀的特征

小學(xué)語文課程的教學(xué)中，研究性閱讀的特征主要有以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)踐性特征。研究性閱讀主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和社會資源，以課文作為載體，全面收集和整合合適的教學(xué)資源，以此輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的閱讀。所以，與理論方面相比，研究性閱讀更加注重實(shí)踐活動，它需要學(xué)生主動參與到文本的閱讀和分析過程中，通過活動中的觀察、分析、探究和體驗(yàn)等過程，運(yùn)用自己所學(xué)的知識，探究其中蘊(yùn)藏的文化理念，以此感悟生活，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，開放性特征。研究性閱讀主要注重學(xué)生個性化的發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，以學(xué)生為主導(dǎo)，對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)有非常高度的關(guān)注，且具有相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，整個活動的教學(xué)過程與結(jié)果都可以呈現(xiàn)開放性的特征。第三，具有自主性的特征。在研究性閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和愛好，以此為學(xué)生創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。第四，具有合作性特征。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，課堂雖然具有合作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是，整體的合作時間是有限的，所以，學(xué)生很難有大量交流和合作的時間和機(jī)會，而研究性閱讀則可以改善這一點(diǎn)，為學(xué)生提供足夠的交流時間和空間，為學(xué)生提供良好的合作機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生能夠相互交流和分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)、閱讀的信息和閱讀成果等，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。第五，具有探索性特征。在進(jìn)行研究性閱讀時，如果僅僅依靠學(xué)生自身的閱讀知識和閱讀方法，是不足以引導(dǎo)學(xué)生完成整個研究性閱讀過程的。學(xué)生還需要查詢其他相關(guān)的書籍資料，不斷收集更多的素材，并且，通過實(shí)踐調(diào)查，掌握真實(shí)的信息，以此才能更好地探索和研究其中的知識真理。

二、小學(xué)語文研究性閱讀的若干思考

（一）側(cè)重于學(xué)生獨(dú)立研究閱讀的形態(tài)

閱讀教學(xué)的前提條件和最終目標(biāo)，都是以學(xué)生單位組織形式的研究性閱讀。之所以稱它為閱讀教學(xué)的前提條件，主要是因?yàn)榕c一次性的閱讀過程相比，研究性閱讀需要明確閱讀課堂，找準(zhǔn)閱讀中應(yīng)當(dāng)解決的閱讀問題。學(xué)生需要了解大概的閱讀材料，然后根據(jù)這些材料明確閱讀的核心，根據(jù)這些閱讀核心，收集相關(guān)的研究資料和信息。如果缺乏這些閱讀的前提條件，其他的研究閱讀工作也就缺乏核心，直接會影響后期閱讀內(nèi)容的深層次探究。

（二）側(cè)重學(xué)生合作研究閱讀的形態(tài)

對于同一個閱讀材料，不同學(xué)生掌握的文章中心問題，以及收集的相關(guān)資料和閱讀背景等，也都會存在一定的區(qū)別。而合作研究閱讀的形態(tài)，可以讓學(xué)生之間共同合作，仔細(xì)研究和閱讀，相互交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生之間的思想進(jìn)行有效碰撞，從而達(dá)到互補(bǔ)的閱讀效果。同時，共享的內(nèi)容，可以幫助其他學(xué)生豐富閱讀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多的閱讀知識和閱讀方法，以此提高學(xué)生的閱讀能力。一般情況下，合作研究的閱讀分為多個研究層次。首先，由小組內(nèi)成員共同研究閱讀，讓小組成員分別呈現(xiàn)自己的閱讀材料，闡述自己的閱讀想法和感受。其次，安排組與組的合作研究閱讀活動，讓學(xué)生組之間互相交流和溝通，從而豐富集體的閱讀資源。

（三）側(cè)重師生合作研究閱讀的形態(tài)

通常情況下，師生之間的合作研究閱讀形態(tài)可以在以下幾種情形中進(jìn)行有效實(shí)施：第一，研究閱讀的初期階段。學(xué)生對整體研究閱讀能力不足的情況下，開展師生合作研究閱讀，由教師引導(dǎo)學(xué)生，逐漸進(jìn)入閱讀狀態(tài)，找到閱讀的方向。第二，大部分學(xué)生已經(jīng)具備基本的閱讀研究能力，而少部分學(xué)生的能力有待提升的情況下，實(shí)施師生合作研究閱讀的形態(tài)。不管哪一種情形下開展合作研究閱讀形態(tài)，教師都需要清楚自己的定位，以學(xué)生為主導(dǎo)，加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用。首先，教師需要針對學(xué)生的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于猜測，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。其次，在引導(dǎo)學(xué)生探究文章中心思想和情感時，可以鼓勵學(xué)生利用課余時間廣泛收集和整理相關(guān)的課外閱讀資料，讓學(xué)生緊緊圍繞閱讀的核心話題，進(jìn)行深入探究，以此提高學(xué)生的研究能力。最后，啟發(fā)學(xué)生的思維，對整體的文章進(jìn)行品味和賞析，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

綜上所述，研究性閱讀能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過已有的知識和信息，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合具體的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而有效提高整體的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 段吉紅（1974.5— ），女，漢族，甘肅民勤人，小學(xué)二級，研究方向：語文閱讀教學(xué)。