淺談小學數學課程改革與發展

摘 要：小學數學新課程改革是基礎教育課程改革中不可或缺的一部分，其屬于我國有效管理并評價數學課程的重要基礎。鑒于此，本研究主要基于21世紀的實際情況，詳細闡述了我國新一代課程改革推行的背景，同時針對數學及數學教育理論的發展歷程進行了深入的分析，并提出幾點面向21世紀小學數學課程改革的建議，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：小學數學;課程改革;學習動機

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0071-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.065

一、調控學習動機，提高學生的學習興趣

在具體的教學過程中，教師必須要仔細觀察每一個學生，了解每一個學生的學習情況，及時發掘學生的閃光點。眾所周知，學生除了學習方面的任務以外，其自身的心理成長也是教師教育的內容之一。所以，在日常教學中，教師如果發現表現優秀的學生，應當及時予以鼓勵和贊揚，表示對這位學生的肯定，從而調動學生學習的動力，以此激發學生對數學知識的學習興趣，讓學生找到學習的自信。與此同時，教師還可以根據學生的興趣，激發學生對學習數學知識的動力。一方面，教師可以通過創造自由和諧的教學氛圍，尊重學生，根據學生的認知程度和心理成長規律，創設趣味的教學活動，讓學生從寓教于樂的過程中學習相關的數學知識。同時，還可以增加一些導向性的問題，創造情景，引導學生逐層剖析，就如“偵探破案”一般，進行知識的探究，層層剖析，最終找到解決問題的真理。另一方面，教師需要注意課堂教學的藝術感。小學數學除了是一門實踐性較強的學科以外，也是一門富有情感和藝術的學科，因此教師應當發揮數學教育的科學性，用藝術的形式傳遞相關的數學知識，通過感官的沖擊，促發學生內心的情感體驗，從而調動學生學習的積極性。

二、樹立創新意識，培養探究精神

一位學者曾言：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者?！睂τ谛W生而言，他們的精神領域中，對于這種探索領域的追求感覺非常強烈，所以，在他們探究知識中一旦獲得成功，會給他們帶來較大的沖擊，從而感覺到智慧的可貴。因此，在教學過程中，教師要多多鼓勵學生，使其敢于猜測，敢于質疑，利用不同的眼光對待事物，看待知識中的問題，要懂得發現別人看不到的問題，并提出不一樣的見解，以此培養自身的創新意識。

三、引導學生自主學習，培養學生的自主學習意識

新課程的教育標準要求改變以往學生被動的學習狀態，引導學生主動學習，主動出擊，學習相關的數學知識，讓他們成為課堂教學的主導者，引領課堂，走進知識的海洋。所以，教師應當注意角色的轉換，找準自己的定位，與學生共同探究相關的數學知識，并根據學生的學習情況以及學生的學習和發展方向，設計一些活動性的數學問題，引導學生進行思考，讓學生從被動的意識中走向主動思考的意識，從而培養學生的自主思考能力。

四、加強學生動手操作能力的培養

動手操作能力是一種實踐性的能力。蘇霍姆林斯基曾言：“兒童的智慧在他的手指尖上?！彼?，對于年齡較小的小學生而言，動手操作，能夠有效開發學生的大腦，促進學生智力的成長。因此，在實際的教學過程中，教師要預留足夠的思考空間和時間，讓學生思考和實踐相關的數學問題，從自我探究、自我思考、自我操作、自我驗證的過程中找到數學知識的奧秘。與此同時，教師還可以根據教材的內容，設計一些實踐性的教學活動，鼓勵學生主動參與其中，自己動手操作每一個實踐過程，感受其中隱藏的數學知識和理論。

五、注重信息交流，培養合作意識

新課程的標準，大力倡導合作學習模式，加強學生的合作精神培養，通過集思廣益的方式，幫助學生更好地學習相關的數學知識。通常情況下，合作學習的模式，能夠讓學生獨立思考和探索問題，并通過同學之間互相交流意見，反思自身的不足之處，以此更加完善自身的想法。而且，相互合作的學習方式，可以讓一些優秀學生幫助一些能力一般的學生，找到合適的學習方法，從而縮短學生之間的差異，提高整體課堂的教學質量。因此，在具體的教學過程中，教師需要轉變以往過于“沉悶”的教學課堂，讓整個課堂由“靜態”轉換成“動態”，同時，教師根據學生的學習能力和性格等方面的因素，將學生分成若干個學習小組，并制定統一化的學習任務，分派給每一個小組，讓學生組內的成員之間進行自主探究。如果小組內有矛盾，則可以邀請教師共同參與，進行交流和分析，逐步引導學生克服學習中的困難。

六、新形勢下小學數學課程改革與發展中應當注意的問題

小學數學課程改革是社會發展的必然趨勢。但是，在具體的改革過程中我們應當注意改革的方法和途徑。首先，應當立足于國情，根據學生的身心發展規律和方向，制定合理的教學方案。其次，課改的方向必須要有一定的前瞻性。每一個階段的教學目標和總體的教學目標都應當相互補充，具有相互推動的作用。最后，課改教學應當進行科學化、合理化的實驗教學，以小范圍的模式，進行實驗操作，在實踐中找出其中需要完善的部分，加以補充，以此保證整體課改的效果。

參考文獻：

[1]盧江.面向21世紀的小學數學課程改革與發展[J].課程·教材·教法，1998（10）.

[2]何鳳梅.新形勢下的小學數學課程改革與發展[J].考試周刊，2013（5）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 許晶莉（1980.4— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學二級，研究方向：農村小學班主任。